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北京大学中文系主编的《普通高中课程标准实验教科书（语文）》（必修4）选入了《汉书》中的名篇《苏武传》,所据为中华书局1962年版.中华书局“二十四史”点校本出于名家之手,目前公认为当前最好的整理本,版本可谓允当.但笔者在从事教学之余,却发现其中有些注释值得商榷：“方欲发使送武等”,文章注释为：“汉正要打发派送苏武等人以及以前扣留的匈奴使者等的时候.发、使、送,都是动词.”这则注释显然有悖常理.
一、和文义不合
文章开头,且鞮侯单于初立,尽数遣还扣押的汉朝使者路充国等.汉武帝非常赞许这一做法,认为这是匈奴释放和解的信号,也是双方修好的契机,积极予以响应,派遣苏武和副使张胜出使匈奴,一来护送匈奴使者回国,二来赠以厚礼,答其善意.但是等苏武等人到了匈奴,却大失所望.灰心之余,苏武等人自然筹划及早归国.就在匈奴准备派遣使者护送苏武回国之时,碰巧遇上了会缑王和长水虞常等人密谋反叛.苏武也因为副使张胜而受牵连,归国无望,滞留匈奴.这样理解,上下文衔接自然,又符合整个事件的发展过程,文义贯通而无窒碍.
二、和情理不符
课文注释写道：“发、使、送,都是动词”,而古代汉语中,鲜有三个动词连用的情形.很明显,“发使”中的“使”当为名词,即使者之意.当时民族之间的交往,对于使者的迎送,都会派遣专人护送：一则可以沿途保护,不会致生不虞;二则外国使者语言不通,也可以发道款译.本书中苏武出使,其职责之一也是护送扣押在汉的匈奴使者回国.这种使者之间的护送在《汉书》中也不乏其例,如《汉书·张骞列传》：“大宛以为然,遣骞,为发道译,抵康居.”“乌孙发道译送骞,和乌孙使数十人,马数十匹.报谢,因令窥汉,知其广大.”其中“发道译”,即为派遣向导、翻译之意.
三、和《汉书》体例不合
《汉书》一书著述谨严有法,自有其固定的叙事规则,并且一以贯之.如果“方欲发使送武等”翻译成“汉正要打发派送苏武等人以及以前扣留的匈奴使者等的时候”.那么应该属于插叙或补叙,对于插叙或补叙,班固都有固定的安排,并且都有语缀词点明,如“始”“初”等,少有例外者.至如本文,更应该用一“初”或“始”字加以表明.本文无此,当不属于此类.
同时,笔者查阅许多教辅资料关于此文的翻译,如上海古籍出版社的《两汉书故事选译》以及《汉书纪传选译》、汉语大词典出版社的《二十四史全译》的相关部分,对于这句的翻译都为“正当单于打算派使臣护送苏武等人回国的时候”.值得一提的是,白寿彝主编的《中国通史》,其第四卷《秦汉下·丁编·传记》中有关苏武的传记,全以《汉书》为本,对此句的理解也为“单于准备派人护送苏武等回国”.此外,类似课本的翻译却鲜有其例.
笔者猜想,出现这种分歧的原因,在于对过渡句“方欲发使送武等,会缑王和长水虞常等谋反匈奴中”到底是承前还是启后的理解上.查阅课本所据中华书局《汉书》,点读也是如此,不知何因,不敢妄断.但是据上下文看来,这一句还是紧跟上段为好,如朱东润主编的《中国历代文学作品选》中相关部分即如此.
作者单位：江西省峡江县教体局教研室（331400）
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参考文献：
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