论文诗词教学内容发掘和方法是关于诗词方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关中国最美古诗词论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】古典诗词在中国文学中占有无可取代的重要地位.诗词教学的内容发掘和价值体现,必须建立在教师对文本深入细致的解读之上,而最终要让学生有所收获,有所成长,则需要有针对性的教学设计和恰如其分的教学方法创新.
【关键词】诗词教学;内容发掘;方法创新
【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2015）30-0016-02
【作者简介】宗蓓,南京市第二十九中学（南京,210036）教师.
苏教版《唐诗宋词选读》在高中已使用多年,通过对这本教材的学习,学生可以较为完整地认识到唐诗宋词的体系和脉络,熟悉有代表性的作家作品,丰富文学素养,提升鉴赏水平.但和此同时,有教师反映这本书脱离学生的语言背景和生活环境,在教学中很难真正引起学生的共鸣,教学难度较大.那么,唐诗宋词的教学价值究竟何在?怎样才能让学生真正获得提升?笔者拟以苏轼《江城子·记梦》的教学为例,对这两个问题进行探索.
一、诗词教学的内容和价值
1.锻字炼句,推敲斟酌.
古典诗词的创作,总离不开作者的苦心经营,反复打磨.按照新课程标准的要求,“阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手,通过对课文语言的品味、咀嚼,来探索文本的意蕴”,这种推敲斟酌的能力,无疑是学生需要具备的.
苏轼的《江城子·记梦》,短短71个字,无一字生僻艰涩,但其锻字炼句之精准契合,传情达意之细腻幽微,堪称经典.比如,“十年生死两茫茫,不思量,自难忘.”一个“两”字,点出是生者和逝者的相互凝望;“自难忘”,表现这种情感发自内心,油然而生,不能释怀.“纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜.”“应不识”是一种揣测推想的口吻,这份不确定源于双方经年的别离,一如“可怜楼上月徘徊,应照离人妆镜台”,“应”字在表现出距离感的同时,更有因之而生的小心翼翼.这样怀着期待又畏惧的心情,忐忑而彷徨的相见,被苏轼的妙笔写出了无限缱绻情味.“夜来幽梦忽还乡.”“忽”字轻快,一夜飞度千里,便知是梦非真.“料得年年肠断处,明月夜,短松冈.”“料得”已是梦醒,带着泪痕,抽身凝望千里外的孤坟.“明月夜”恰如苏轼《水调歌头》中的“不应有恨,何事长向别时圆”,当人处在分离的苦痛之中,为什么月亮却那么圆满?就像我们常常在最繁华的时候感觉到荒凉,苏轼也常常在月亮圆满的时候照见自己的孤寂.
2.言志言情,文化传承.
“诗言志”,是我国古代文论家对诗词本质属性的概括.如果说遣词造境是诗词表达过程中的细节,那么言志言情便是创作者的终极目的.
中国社会历来讲究伦理和人情,从《诗经》开始,就有收录悼念亡人的诗篇.通过悼念逝去的爱人,表达追忆往昔的欢乐,感怀时光的流逝,排遣现实的苦闷,哀悼青春和梦想的消亡,常常是这类作品共通的情感.
比如这一首《江城子·记梦》,苏轼于梦中飞越关山,在故乡重逢了暌违十年的亡妻.按照今人的思维,久别重逢或许应当有激烈的情感表达,但在苏轼和王弗生活的时代,“相顾无言,惟有泪千行”的沉默和眼泪中自有万语千言.苏轼十载宦海沉浮的不得意,时光摧折消磨的“鬓如霜”,对妻子的相思一日未曾淡忘,却在惨淡的现实里漂沦老去等这些言之不尽辞难达意的心绪,都蕴藏在“此时无声胜有声”的沉默里.
就像柳永在分离时感叹“执手相看泪眼,竟无语凝噎”,徐志摩写作《再别康桥》,依然有类似的表达：“但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫,夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥！”这是中国人在表情达意时固有的含蓄婉转,于沉默中收藏万语千言,于眼泪中蕴藏心意无限.
而此夜之后,苏轼在《正月二十日往岐亭》《正月二十日和潘郭二生出郊寻春》《正月二十日复出东门》这类“正月二十日作”中反复出现“去年今日、已约年年”“长和东风约今日”这一类关于约定和梦魂的表述,竟像是苏轼在经历过乙卯年正月二十日那一晚之后,每到这一天,都暗自期待着和王弗有一个梦中相见的约定.纵然一次相见就是一次别离,但这份执着和深情,却是可以支撑他生命不悔不坠的原力.
我们常说苏轼是豁达超拔的“人而仙者”,理应“太上忘情”,以智慧超越苦难,以胸襟容纳万物.但他其实从不忌惮让我们看见他“情之所钟,正在吾辈”的另一面.不矫饰,不滥情,真诚地倾吐自己的内心,这才是完整而真实的苏轼.
在进行诗词教学时,教师通过锻字炼句,让学生掌握推敲琢磨、涵泳玩味的方法;通过揣摩情感、拓展延伸,让学生领会诗词中言志言情的诉求,这是深化对作者、作品的理解,也是实现文化心理的传承.
二、拓展教学方法,提高学生学力
1.以韵传情.
韵者,依声而传也.古典诗词合辙押韵,可倚声演唱.通过复原词为“倚声”的表达方式,让学生们配乐吟唱,可以让学生获得较为直观的审美体验,帮助他们进入词人营造的语境之中.
这样的创新既是对传统的继承,也适应新课标的要求：“语文具有重要的审美教育功能.高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力.”
合乎原词意境的曲调和氛围,可以激活学生的情感,让他们走入那个寂寥凄清的月夜,体会苏轼的深情和忧伤.
2.以笔写意.
古典诗词讲究“意在言外”,含蓄委婉,言有尽而意无穷.学生在读诗词时,若能将简约凝练的文字复原成画面甚至情境,对他们贴近诗人的心灵,有着不可取代的作用.
按照新课标对写作能力的要求,“展开丰富的联想和想象,恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式.调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,力求准确、鲜明、生动”,笔者在设计《江城子·记梦》的教学时,以“相顾无言,惟有泪千行”这一句作为情感解读的突破口,让学生试着融入合理的想象,去描摹相见时苏轼的神态和心理,以片段写作的方式,激发学生的共鸣,并转化为表达.这不是单纯的翻译诗歌,而是把自己的理解融入对诗句的诠释中,通过这样的方法,既深化了学生对诗歌的理解,也提升了他们文字表达的能力.
以下辑录部分学生随堂写作的反馈：
点点滴滴,欲语却又停.断断续续,似哭竟又凝.晚来风急,烛火更点西窗萍.十年浮沉,相伴相识却已尽.谁知己?庭前花开何时好,月下空对半树梢.怎堪得心头骤紧眉间焦,故乡总遥迢等愿来日,魂归故里,惜此刻,相看泪眼,惨淡红颜,薄雾笼残烟,问一声,何处相见?梦醒凄切.徒留奈何桥边,红药年年.（李嘉豪）
月下,似有一抹倩影如往日一般,坐在窗前梳妆.轻卷珠帘,身影竟这般熟悉.百感交集的滋味纷纷涌了上来,她可还记得自己?可还认得自己?欲上前,却止步,生怕惊扰了她,怕这一切会转眼消失不见.那些藏在心里十年之久的话,此时却压抑在喉间,一字一句都不能轻言.（李昕玥）
综上所述,从格律音韵到形式建构,从意象体系到意境呈现,讲解诗歌对“教”和“学”的双方都有较高的要求.古典诗词里很多精致优美的辞章,都是没有段落大意、叙事线索、人物形象的.任何以死记硬背取代诵读理解,以零碎分析取代感悟融会,以应试技法取代情感体验的教法,都会有碍于文本、教师和学生三者之间的交流.而剥离了理性分析的内容,诗词还有丰富的情感空间等待着学生进入、体会、感悟和内化.
语文作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,应当以教师参透文本为前提,以带领学生品味研读文本为过程,以学生理解、感悟、内化、演绎文本为目的.诗词教学的内容发掘和价值体现,必须建立在教师对文本深入细致的解读之上;而最终要让学生有所收获,则需要有针对性的教学设计和恰如其分的方法创新.
总结:本文是一篇关于诗词论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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