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1983年,美国哈佛大学心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）提出了多元智能理论,为教育教学领域提供了重要的思路.在初中英语领域,教师也可以应用多元智能教学理论,迅速提升学生的英语学习水平.为此,本文将从通过多元情境导入,使学生提升课上听讲注意力、通过多元授课模式提升初中生英语学习水平、通过多元互动模式组织学生开展英语知识小组合作学习三个层面展开思考,以供研究.
1. 通过多元情境导入,使学生提升课上听讲注意力
情境导入是一节课的教学开端,教师能否实现科学的课堂导入,是一节课的课上教学活动能否达成预期教学目标的关键所在.依托多元情境的导入,将使学生的课上听讲注意力得到集中.英语教师可以选择的导入情境包括：由内容生动的英文故事进行导入、由时事热点问题进行导入、由引入入胜的视频资料进行导入、由美轮美奂的英文歌曲进行导入等,借助前述导入方式的运用,将使学生立即进入课堂听讲状态,进而能够潜心投入于课上英语知识学习之中.
例如：教授The man who never gave up一课时,学生的兴趣不足,课堂纪律也很难控制.为了让学生有一个良好的学习情境,调动学生的学习兴趣,教师展示了母鸡孵小鸡的动画,同时展示了爱迪生学着母鸡孵小鸡的动画片,同时配以小夜曲进行导入.学生边听边看,边展开想象.学生地思考自然而然地和本课要学的内容联系了起来,且为进一步深入学习课文奠定了基础.
2. 通过多元授课模式提升初中生英语学习水平
教师应该开展多元授课模式,通过英文歌曲提升学生的英语听力水平,通过双边活动智能提升学生的英语学习水平.
2.1通过英文歌曲提升学生的英语听力水平
初中学生对于歌曲往往表现出极大地喜好,并且习惯于在生活中哼唱其所钟爱的歌曲,结合初中学生的这一特点,英语教师可以通过在课上播放一些优美的英文歌曲,使学生在歌曲的熏陶下,提升音乐审美能力,同时,亦能够帮助学生在品鉴音乐歌曲的过程中,提升英语听力水平.
2.2通过双边活动智能提升学生的英语学习水平
教师应该通过双边活动智能,达到逐步培养学生具備良好的英语语言素质,并帮助学生逐层深化,不断发展学生的语言中和运用能力.在英语课堂这个知识学习和能力培养的舞台之上,学生才是这出大戏的真正主角.所以,英语课堂教学的优和劣、成和败很大程度上取决于课堂教学活动创设的好和坏.
3. 通过多元互动模式组织学生开展英语知识小组合作学习
3.1通过角色扮演活动为学生创设英语知识合作学习契机
传统的英语课堂学习方式下,学生多处于被动地听讲状态,不利于实现对其多元智能地开发.通过在英语课堂组织学生进行角色扮演活动,将使学生在亲身参和的状态下,增进对英语知识的学习热情.如笔者在为学生讲解完The Necklace一课,要求学生根据课文内容,将之改编为剧本,并采取小组合作的方式,由组内学生分角色饰演作品中的人物,具体的台词、动作均由学生自行设计,每组均需要在下次课前准备完毕.课上：在教师组织学生用相互问答的方式讨论之后,让学生在已分好的小组内进行戏剧的编排,最后,各小组向全体学生展示.当有的学生看到别人表演时,为了使其更加完美,悄悄地调整自己的表演,临时改动自己的台词.表演结束后师生对各小组的表演进行评价.课后,学生还为戏剧编写了结局.这一节课不但调动了学生的学习兴趣,而且还极大地活跃了学生的思维.
借助此种教学组织形式,使学生在英语课堂不但学习到了英语知识,更让学生的表演潜能得到了开发,而且从教学效果来看,学生纷纷表示这样的教学活动形式比传统的教师讲解式授课方式所取得的教学效果更为显著.
3.2拼接式小组合作形式
在此种合作学习模式下,教师要求每个小组的负责人为其组内的每一个组员分配具体的学习任务,同时,不同小组中被分配到相同任务的组员一起组成“专家组”.在“专家组”成员对某个知识点进行细致地探讨、交流和合作学习之后,“专家组”的成员回归原小组之内,并为组内的学生讲解经过“专家组”成员学习、讨论并达成共识的知识内容.笔者讲解Travel一课时,组织学生进行了课堂辩论赛,具体做法如下：（1）将学生分成了6人一组,其中三人承担正方,三个人承担反方.（2）各组中承担同一个内容的学生组成新的小组称为专家组,他们在一起讨论.（3）在这基础上,专家组的学生返回到自己原来的小组中进行正反方辩论.因对方学生未学习过这部分内容,因此在听归来的“专家”讲解知识点时,十分地用心.
4. 结语
多元智能理论为学生的个性化发展提供了无限的可能性.初中英语教师应当结合教学内容,巧妙地在教学活动中实现对学生多元智能的开发,以便帮助学生实现全面发展.
参考文献：
[1] 崔锦绣. 基于多元智能理论的中学英语差异教学策略研究[D]. 上海师范大学, 2008.
[2] 婷. 多元智能理论在农村初中英语教学中的应用研究[D]. 四川师范大学, 2014.
[3] 甘智英. 多元智能理论在初中英语任务型教学中的运用研究[D]. 湖南师范大学, 2008（10）.
（作者单位：江西省于都县水头中学）
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参考文献：
1、 初中英语课文阅读教学策略 教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果。新《课程标准》对英语教学的目标要求是。
2、 初中英语课堂有效教学 教育，最有生命力的场所，是在课堂教师的一言一行之中，在师生的互动和对话之中。随着新课改的推进，给教师带来了许许多多的困惑与问题，新课程中的英语课。
3、 初中英语课堂互动式教学 摘 要：互动教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了。
4、 初中英语有效课堂教学方法 作为一名教师，我们应该时刻关注教育动态。新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的。
5、 学生为中心初中英语阅读有效教学 摘 要：素质教育要求教育的目的体现在满足学生自我发展的需要，在初中英语教学中，只有做到以学生为主体，以学生为中心，不断实践以人为本的教育原则。
6、 如何优化初中英语阅读理解教学 摘 要：英語是门语言性的学科，它强调的是教与学相互作用的交际统一整体。而英语阅读教学则是实现这一教学目标的一个重要教学部分。尤其是初中英语阅读教。