论文情境图提高小学数学低段学生解决问题能力的策略是关于本文可作为小学数学方面的大学硕士与本科毕业论文小学数学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：情境图教学法能使学生感受数学与现实生活的联系,感受数学的趣味和作用,增强对数学的理解,增强学习和应用数学的信心.这些图式能够唤起学生的注意,调动学生的情绪,激发学生的兴趣,从而丰富了他们学习数学的情感.
关键词：借助；情境图；解决问题
随着社会的发展,根据情境图教学的需要,教师可以充分利用多媒体直观形象的优势,有效整合数学教学和信息技术的资源,使“声、图、文”融于一体,让学生真正做到“在生活中学数学,在数学中懂生活”.
一、借助情境图教学中注重对数量词、数学用语的理解,重视数量关系
数学课是一门抽象性、系统性和逻辑性很强的学科,而小学生的直接经验较少,理解能力较差,初学解决问题前,学生就已经从具体的事物中了解到了加、减法的含义,初步知道了在什么情况下用加法计算、什么情况下用减法计算,教学时应从认数起,从看图说出事物的数量起,适当培养学生多认识一些数量词,如汽车用“辆”、火车用“列”、飞机用“架”、马用“匹”、牛羊猪用“头”、鸡鸭鹅鸟用“只”等,并且适当培养学生多认识一些数学用语,如“一共”“还剩”“增加”“减少”“余下”“多出”等.如“增加”与“增加到”等易混淆的词语不能够准确区分,会造成对题意的错误判读,从而影响解题的正确率.我们在布置练习时不可全盘照搬,要精心筛选习题,或结合小学生的生活经验、认知水平作适当的改编,对学生可能误解的词语要事先适当引导学生讨论,努力使每个学生都能够准确理解题目中所包含的信息,通过加强语言文字的处理能力,减少语文知识方面的影响.语言文字是数学问题各种关系的纽带,也是解题的拦路虎,因此,教学要像语文教学一样,让学生理解题中每个字、词、句的意义,培养学生书面语言的阅读能力.
二、借助情境图提高小学低段学生解决问题的能力
《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式.为此,在教学中,教师要充分调动学生的各种感官和已有的知识经验,让学生通过做一做、拼一拼、摆一摆、说一说等多种形式的感知,建立表象,丰富学生的直接经验和感性认识.
1.改变出现的方式,发挥主题图情境的潜能,促进有效教学.
（1）从静态转向动态.如一年级上册第72页“连加连减”的主题图展示的是一个小男孩在喂鸡,原来有5只小鸡在吃,来了2只,又来了1只,现在有几只?静止的画面利用多媒体变成动态的过程,学生就更能深入理解知识的形成过程,学习的兴趣也会更浓.
（2）将主题图分层展示.挖掘出主题图中隐含的数学问题是数学学习的关键,基于学生的思维特点,假如将学生一下子置于非常复杂的情境中,会让他们东拉一句西扯一句,无所适从.如陈亚涛老师执教二年级下册第2页“解决问题”,主题图孕含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题.教师按各个场景分批出示,引导学生收集信息、提出问题、解决问题.在这个过程中,由于老师的合理布置,主题图依然发挥着重要的作用,为学生的探索过程提供了思维表象,激励学生探究的热情,促使学生生活经验不时数学化.
（3）用故事串起主题图.故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材,以故事的形式演绎“主题图”情境,会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣,有利于产生积极的情感,协助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容.
2.化图为实践活动.
活动是孩子们的天性,在活动中,孩子们能放松心情,营造出和谐的学习氛围；同时也能拓展学生的思维,使抽象的数学知识在具体活动情境中获得表象,实现从具体形象思维到逻辑思维的过渡.
例如在教学二年级上册第99页的“数学广角”时,其情景图是3个小朋友握手,每两人握一次手,三人一共握几次手?教师可把整节课设计为学生春游的情境,这幅图作为课堂的结尾,同学们春游结束握手告别.师：三个小朋友握手,每两人握一次手,你能猜猜共握几次吗?生猜答案：2次、3次、4次、6次等师：你能说说你猜测的理由吗?学生解释的理由不尽人意.师：你们都不能很清楚地表达出来,怎么办呢?生：我们握握看.师：现在3人小组握一握,看谁的答案最准确.学生通过握手后发现是3次.接着请几组同学上台演示,发现握手的规律.师（延伸）：如果4个人每两人握一次,一共握幾次呢?这时学生已经私下握开了,发现答案是6次.师：说说你们是怎么知道的?生：我们握过手了.师：你们是怎么握的?强调有规律握手.然而有一个学生的回答非常精彩,他说：我没有握手,是把每个小朋友用○表示,（上台在黑板上演示）然后看出6次.
我们怎能不为这样的课堂生成喝彩呢?通过3个小朋友的握手提供的表象,这位学生举一反三,用图形来表示握手的过程,这不正是实践活动想要达到的目标吗?进一步还会有学生不必画图形,有的在脑中呈现握手的场景或画图形的过程,使得具体形象思维顺利过渡为逻辑思维,探索出新知的解答方法.
可见,把情景图转化为实践活动的策略不仅能体现学生的学习主体性,让学生参与知识的形成过程,探索出新知的规律,而且还能在动态活动中出现意想不到的生成,为我们的课堂带来无限生机,也为教师今后的教学设计提供了丰富的灵感.
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参考文献：
1、 小学数学高段应用题的解题步骤指导策略 摘 要：小学数学中经常用高段应用题考核学生综合应用数学知识的能力，旨在培养小学生运用数学思维与灵活解题的能力，对于解决实际问题很有帮助作用。应用。
2、 在班级实践活动中培养小学高年段学生自我教育能力 小学高年级正是学生道德自我形成的关键时期，学生在班级实践活动中，逐步具备了自我教育的能力。但从学生在这个阶段里暴露出来的问题来看，学生的自我教育。
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