论文翻转课堂应用于技校数控课程教学模式探析是关于对不知道怎么写教学模式论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学模式分类论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：本文介绍了翻转课堂应用在技校数控课程的实施方式.本文所展现的是一个非常典型的数控课程翻转课堂教学模式,尤其在数控课堂活动中设计的小组讨论、分组竞赛、闯关游戏、成果展示,都是一般课程中可以实施的方式.
关键词：翻转课堂 教学模式 实施方式
一、背景
这几年来,大家都在说翻转,不论是大学、高职、高中、职高、初中、小学,或是任何的领域翻转变成一种风潮.一般人認为翻转课堂的定义是,学生在家里看教学微视频,而在课堂上完成典型的家庭作业.我们把这种版本称为翻转课堂的1.0版.把单向教学从团体的学习空间搬到个人的学习空间,是展开学习的好起点,但不是终点.
翻转课堂的概念是：通过微视频,或其他可以让学生在上课前个别使用的学习资源,完成单向教学.这种时间对调让老师可以运用课堂时间,进行适合共同参与的活动,或指导需要个别关注的学生.总之,翻转课堂就是单向教学在课堂以外进行,而课堂上,则以更策略的方式,运用在团体活动及个别关注上.
二、翻转教学的实施步骤
翻转教学的步骤是：课前预习、始前检测、进阶作业、协作探究、成果展示、教师总结.除第一个步骤由学生在家完成,其余五个步骤则在课堂上进行.
1.课前预习
学生在利用蓝墨云班课平台做课前预习,教师在平台后端掌握进度.
2.课始检测
检测学生在家自主学习成效.
3.进阶作业
在检测基础上的进阶学习,是内化知识的重要环节.
4.协作探究
将学生分组,进行实验、实训、小组讨论、分组竞赛、闯关游戏等活动.
5.成果展示
给予适当压力、鼓励上台发言、训练学生归纳整合及口语表达能力.
6.教师总结
引导全班进行讨论,澄清学生的模糊概念.
三、课前预习的实施方式
课前预习是翻转教学能否成功的关键,但是并非所有技校学生都有能力从课本中整理出学习重点,即便做了预习,成效也有限,而教师的做法很简单：教师让学生在家看微视频.
首先,笔者在网络上找到许多和数控课程相关的微视频,融入自己的想法,整合成属于自己的教学资料库,并随时更新.在这个阶段,笔者采用的是蓝墨云班课平台,让学生在家可以先进行课程预习.教学微视频主要来源包括浙江省职业教育资源网、腾讯教育以及本校数控名师、骨干教师、浙江省技术能手自己录制的视频.
利用蓝墨云班课平台的优点是：每位学生的程度不同,能有不同的学习进度,蓝墨云班课学习平台可记录学生的学习历程；教师可以由蓝墨云班课学习平台得知学生观看微视频的状况.
四、课始检测
课始检测的主要目的不是查漏补缺,而是进一步让学生体验学习成就感.检测的难度不超过自主学习任务单给出的任务的难度,确保学生体验自主学习的成就感.成就感的体验会使学生对学习产生兴趣,对于促进学生学习的作用不容忽视.
五、进阶作业
翻转课堂的重要特征之一,就是学生到课堂里完成作业.可以说没有作业就没有“翻转”.对于数控等学科来说,作业还应包括实训探究.让学生通过实训更好地内化知识,拓展能力,这是帮助他们完成顺应、形成新的认知结构的重要手段.
作业的进阶性,是教师设计课堂作业时第一要考虑的问题.如果作业不具有“进阶”的性质,那么,学生的学习就得不到深化,只能局限于“同化”,达不到形成新的认知结构的“顺应”的高度.这就是作业进阶的重要意义之所在.
六、协作探究
当学生完成了课前预习,就成了教室里的主角.想要培养学生的思考能力,就应该给他们更多的探索时间,而不是教师一直在台上讲.由于学生已经先做好预习工作,教师不用重述同样的知识,课堂上就能进行更有意义的学习活动.课堂活动设计重点如下：提供更多动手做学习内容,加深学习印象；培养沟通、合作的社交能力（分组合作学习）；培养自学、思考、表达的能力（学思达教学法）.
七、成果展示
此外,在课堂上的所有活动都是让学生以小组合作的模式进行,将每组3～4名学生座位并在一起,方便随时进行讨论.
但是对平时坐不住的技校学生怎么可能乖乖讨论?笔者精心规划了成果展示,在每个学习主题告一段落,便进行抽查让学生上台编写零件的加工程序以及展示零件加工的成果.学生必须一手拿着麦克风一手拿着粉笔或零件,站在台上对全班同学做口头报告.学生投入会超出你的想象！老师上课时,必须在各小组间来回走动,看着学生认真讨论、合力完成一个零件的数控加工程序的编制与加工,以及互相讨论最优的数控加工工艺方案.要让学生成为课堂的主人,教师得先学会闭上嘴巴,才能够用心去倾听并挖掘学生的优点.
八、教师总结
教师总结是翻转教学的最后一个步骤.学生在上台发言时,难免会有些语言表达不清楚或是概念模糊.但教师不能当场打断学生的讲话,而是等到发言完毕后,再提出有疑问的地方让全班同学进行思考、辩论,利用一步步引导的方式,由学生自己思考出正确的答案,最后再给予大大的鼓励.如果教学现场的教师总是急于纠正学生的错误,直接告诉他们正确的答案,这种方式虽然可以加快上课进度,却也扼杀了学生培养自信和主动思考的机会.
九、结论与建议
在教学中灵活运用网络信息资源、善用蓝墨云班课教学平台,同时利用多元的教学方式,给予学生不同的学习策略,再观察学生的学习状况,进一步完善教学方式.在翻转教学过程中,教师少讲一点,学生才能主动多学一点.当教师从知识传授者转换成学习引导者,再将讲台让给学生,在课堂上一定会看见截然不同的美丽风景！
参考文献：
[1]黄国祯等.翻转教室理论、策略与实务[M].台北：高等教育出版社,2016.
[2]林佳蓉.探讨数位学习下的翻转教室迷思与新素养的“良心品德”翻转案例[J].国民教育,2015（55）.
[3]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社,2016.
（作者单位：台州技工学校）
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参考文献：
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