论文基于CDIO理论高职日语视听教学模式改革实践是适合教学模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学模式分类开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要 实现以实际应用和跨文化交际为导向的《日语视听说》课程的有效教学,是当前高职商务日语专业高端技能型人才培养的难点,而CDIO国际工程教育理念为推进《日语视听说》课程的教学改革提供了有益的借鉴.通过总体构思、项目设计、实施运作、考核评价的教学改革路径,优化教学内容、教学策略与考核方法,提升《日语视听说》课程教学的有效性,并在宁波职业技术学院取得了较为理想的效果.
关键词 高职院校；日语视听说；CDIO；教学改革；教学效果
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）20-0037-04
应用型外语人才的培养不是偏重单项技能的学习和训练,而是听说读写平衡发展,提高综合的语言运用能力.高职院校的人才培养是以满足社会需求为前提,以应用型、技能型、高素质的复合型人才培养为目标,即注重学生语言实际应用能力和跨文化交际能力的培养.笔者根据多年的高职教学实践经验,基于国际工程教育CDIO理论,对《日语视听说》课程教学模式进行了改革探索.
一、背景阐述
《日语视听说》课程是高职日语专业三年级学生必修的专业核心课程,其先修的相关课程为《日语听力》和《日语口语》,目的是通过系统的日语视听资源的耳濡目染和听说训练,开阔学生的专业视野,增加学生的专业知识,培养学生不同交际场合的日语听说技能.该课程在教学内容、教学方法和手段、教学模式上都应按照高职外语人才培养的要求,加强学生日语语言应用能力的训练,提高学生的听说水平.但由于高职日语专业课程体系的建立及教学模式和方法上可以借鉴的经验较少,导致很多教师在实际授课中演变成传统的《日语听力》或《日本影视欣赏》课程,这就偏离了原有的教学目标,出现只注重“听”或者“视”,而忽视最终目标“说”,课堂教学多以教师为主导,学生被动地听录音或看视频,课堂氛围沉闷,教学效果不尽如人意.实现最终“说”的目标,可以CDIO工程教育理念为指导,构建新的教学模式,改革现有的教学方法和手段,丰富教学资源和内容,开展语言实践活动,培养学生的语言应用能力,建立实用、实效的教学体系.
二、理论依据
近几年,针对日语视听说课堂教学,不少学者作了有益的探索,如利用动画尝试日语视听说新教学模式[1]；在网络环境下开展《高级日语视听说》课程的教学活动,构建听说课教学新模式[2]；基于“IMTC”数字化信息资源在移动终端应用下的“日语视听说”课堂教学模式[3]；基于“输出驱动假设”的项目教学法[4],合作学习在日语视听说课程教学中的应用[5],等等.除上述研究外,也有一些有其他视角的研究.总体来说,论文研究的数量不多,研究面较宽,但探讨的深度不够,尤其缺少相关理论支撑,能发挥实际推动作用、具有一定操作性的研究不多.
CDIO理论是由美国麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等四所大学共同研究提出的国际工程教育与人才培养创新理论.CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）[6],为学生提供实践、理论课程之间有机联系的教育情景,鼓励学生以主动的方式进行学习.从理论契合度来看,CDIO理论目标与应用型日语教学的目标相契合.应用型日语教学的目标是提高学生的语言应用能力和交际能力,以日语为工具,将其运用到今后的工作和学习中去,并与人交流,更好地接触前沿思想,提高解决问题的能力和创造能力.而CDIO的目标也是通过实践等路线,将经历、经验等转化成能力、价值等,强调理论与实践的结合,将教、学、用相结合,这些与应用型日语教学的目的不谋而合.
三、改革路径
实施CDIO日语视听说教学模式,即以学生为中心、以项目为驱动、以结果为导向的CDIO日语视听说课堂教学新模式,让更多的学生参加到语言实践的构思、设计、实施和评价中.
(一)构思设计
由于CDIO教学模式是基于项目制的合作、协商模式,因而,首先是确定项目组.其次,按照人才培养方案及专业课程教学目标的要求,设计和选择实用性强的项目主题.应根据不同主题,将视听说大项目分成各种子项目,如求职与工作等,也可以结合社会热点话题、文化习俗等.再次,在实施各种子项目的过程中,构思并设计丰富多彩的项目活动,可以为跟读、仿说、概述、角色表演、演讲、谈感受、解决问题、拍视频、制作课件等,也可以为讨论、辩论、上网收集相关资料、写报告等,目的是给学生创造更多展示自己才华的机会.
(二)实施运作
CDIO模式中,实施和运作贯穿于整个教学的始终.学生实践并运作所设定的项目,参与一系列的输出活动,将自己的跨文化能力内化,全面提高交际能力.在项目化教学的设计和实施中,首先应加强学生与项目相关的语言基本功的训练,鼓励学生多开口讲日语.同时,启发学生广泛利用现代化工具和技术,通过多种渠道获取相关信息,例如图书报刊检索、社会调查、网络查询等,并进行归纳整理.在课堂教学中,各项目组可以PPT的形式向全班汇报展示项目成果,由整个班级评议作品的优劣.
(三)考核评价
作为整个CDIO日语视听说教学评价体系的一部分,这一过程的评价包括学生自我评价以及小组间互评,使学生学会正确、客观地评价他人和自己,取长补短,反思自己的成功和不足,真正獲得相关能力的提升；还应包括教师评价,即教师对表现突出的小组和个人及时给予肯定,推动学生互相学习、互相帮助、共同提高.构建动态立体的评价体系：不用单一的卷面成绩来衡量学生的学习成绩,设计考核细目表,即形成性评价表,将学生完成项目成果作为考核尺度.同时,还应包括口试、课堂表现、项目评价、学习日志等考核内容,以考核CDIO 教学大纲提出的学生个人能力、知识和技能的获取能力、人际交往能力、团队合作能力以及各项目构思、设计、实施、运行能力等的综合能力.
四、改革内容
总结:该文是关于教学模式论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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