论文对信息技术和学科融合反思是关于本文可作为相关专业学科融合反思论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文科学学科反思论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】我国教育信息化正在进入一个整体规划、全面建设和广泛应用的新阶段.但与规划和建设相比,信息技术在应用方面尚未得到来自广大教师的认可.为什么会存在“政府买了单,教师不买账”的情况?从技术层面来看,教育信息技术应当力求“好用”;从教研员工作层面来看,应力求帮助一线教师将技术“用好”.
【关键词】教育信息化;信息技术;学科教学;融合
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）36-0068-02
【作者简介】王新月,江苏省苏州市吴江区教育局教研室（江苏苏州,215200）教研员,高级讲师,主要研究方向为职业教育.
一、“信息技术与学科融合”的困惑
目前苏州地区“信息技术与学科融合”面临的主要问题就是“政府买了单,教师不买账”.政府为教育信息化建设投入了大笔资金,搭建起了包括“未来教室”在内的基本的软硬件平台,但实际上教师们用得很少,绝大部分教师仅仅局限于用PPT制作课件,且还仅仅局限于在各级各类公开课等场合的使用,而在个别全面安装了“双屏”的学校,不得不用的教师们怨声载道.
从教研员的视角看,笔者认为,造成这种尴尬困境的原因是：教师们觉得用信息技术上课要进行信息采集与处理,做课件,学用如电子白板之类的设备,费时费力,也不见得有多么好的教学效果.一句话概括就是教师觉得“投入与产出不成正比”.
二、基于教研员视角的对策
信息技术首先是一种为教育教学服务的工具.从这一属性来看,要想其得到广泛应用与发展,就应该从两个方面下功夫：一是降低技术门槛,二是提升使用效果.简而言之,就是“好用”和“用好”.
（一）好用
“好用”是指作为一项技术,应该尽力提升其易用性.在压力剧增、生活节奏加快的今天,技术产品的易用性是一项非常重要的指标,用户体验不好的技术很难占领市场.在教育技术领域比较有代表性的例子是Authorware和PowerPoint：前者曾经被认为是世界领先的开发因特网和教学应用的多媒体创作工具,被誉“多媒体大师”;而后者的定位是一款应用于办公领域的演示文稿软件.Authorware早在2007年8月便停止开发,在课堂教学中也已难觅踪影;而使用PPT制作课件已经成为每个教师的必备技能之一.究其原因,主要是PPT相比较易获得、易上手,且界面友好,操作简便,功能也日益强大,迅速受到了广大教师的欢迎.
因此,教学信息技术硬软件设备的开发者们应该充分考虑到广大教师的信息技术能力现状、信息技术使用习惯以及学校的经济承受能力等现实因素,开发出“好用”的技术产品,这样才有可能受到一线教师的欢迎.
（二）用好
怎样才算“用好”?笔者认为：一是信息技术要为课堂教学服务,二是信息技术要为教学研究服务.
1.信息技术为课堂教学服务.
第一,遵循教育教学原则.信息技术始终是为教学服务的,不能为技术而技术.学与教的最终效果不是取决于技术的高低,关键是合理的教学设计、适当的教学方法、有效的组织、内容与资源的合理安排、师生互动以及与信息技术的巧妙结合.[1]因此,信息技术手段的运用必须合理、恰当.一个好的信息技术与学科教学融合的课例应该让人觉得,在整个教学设计中,信息技术既是非用不可的,又用得恰到好处的,切忌喧宾夺主.
第二,遵守信息技术及传播的相关规范.作为一种技术,信息技术是有其自身基本规范的.例如,尽管现在基乎所有教师都会用PPT,但大多教师制作出的PPT存在着各种各样的问题：满屏文字信息、配色杂乱、过多使用无意义的动画或图片等,这些都影响到PPT的演示效果,可谓“弄巧成拙”.如果能在制作时参考简要的PPT呈现信息时的相关规范,注意到其中如“每一张幻灯片最好不要超过6行”“字号应该足够大”等技巧提示,以上问题就能够得到避免.这样能在不增加制作难度的前提下实现展示效果的明显提升,提高教师运用技术的积极性.
第三,立足技术设备基础.课堂中的信息技术设备是多种多样的,既有投影仪加电脑构成的多媒体系统,也有交互式电子白板,还有更先进的双白板或双屏系统,甚至全方位的“未来教室”.作为教研员,在对“信息技术与学科融合”进行示范和指导时,既要能够掌握各种设备的使用技巧,更应立足于本地区或指导学校的设备现状,不能一味强调设备的先进性,给人造成“设备越新就越好”的错觉.事实上,没有优秀的教学设计,不能熟练掌握设备相关操作的话,设备再好也无济于事.
在课堂教学中运用信息技术是教育信息化,但教育信息化并不仅仅局限于在课堂教学中运用信息技术.对于教研员而言,面对教育信息化的浪潮,教育技术研究如何与时俱进,迎接挑战,实现研究范式的转换同样是应该关注的重要问题.研究方法的信息化是指基于信息技术环境与工具的信息收集、存储、加工和处理.
首先对学生学习情况的研究.在现今的教育信息化领域,“可汗学院”已经是一个耳熟能详的名词.一看到它,人们第一时间就会想到“微课”和“翻转课堂”,但可能不会有很多人能想到“知识地图”和“瑞士乳酪式学习”.事实上,现在可汗学院的建设重心早已经由制作微课视频转向了开发全新的教学工具和模式.可汗学院招募了大量程序员,跟踪用户行为,改进教学策略.程序员们制作了一套练习软件系统,它能根据学习者的在线练习情况生成一个知识地图,帮助学习者进行分析,让学习者知道哪里薄弱,并用图表方式反馈给学习者.为每个在线学习者订制一套教学进度,这是我们在传统教学模式下完全无法想象的事情,但是在可汗学院,这已经是现实.它的背后正是来自于信息技术的强大支撑——悉数收集学习者在站点上进行网络学习过程时形成的海量数据,利用数据挖掘工具进行了汇总分析后,再以图文并茂的形式反馈给每个学习者.
技术的发展最令人激动的不在于技术本身,而在于由它引发的新的思维类型,对学习者思考问题方式的冲击.正如“可汗学院”带给我们的巨大震撼与启示：学习分析与教育数据挖掘为教育技术学提供了量化的研究工具与方法来分析学习过程.
其次,对教师教学情况的研究.在日常听评课活动中,我们习惯于对教学进行定性评价.而首都师范大学的王陆教授率领的团队则着力于研究如何应用技术促进有效学习和运用大数据技术进行有效教学分析.王教授将复杂数据挖掘及数据分析处理技术与长期系统观察与诊断中小学课堂教学的研究实践相结合,实现了课堂观察诊断行为由传统“中医望闻问切式”向现代“西医化验影像式”的转变.这样的教学研究基于实践取证而不是思辨演绎,用数据说话,证据的代表性、求证过程的信效度高,可靠性和说服力更强.
虽然受限于技术水平和知识产权等因素,并非每个教研员都有能力做到运用大数据技术进行有效教学分析,但笔者认为,我们应该意识到这也是教育信息化的一个方面,其中的实证精神也是我们在教学研究中应该重视和努力学习的.
总而言之,在教学研究中应倡导科学精神与人文精神相结合,定量与定性分析相结合,从传统教育视角下的研究逐渐向信息化视野下的教育研究转型.期待专家们开发出更加“好用”的教育信息技术产品,以便教研员率先示范,在教学上“用好”信息技术,在研究上使用信息技术,以促进教育信息化在教学实践上的真正推行.
【参考文献】
[1]·吴军其.·交互式电子双板的应用案例分析——以《济南的冬天》教学设计为例[J].中国教育信息化,2012（22）：34-38
[2]·易庆竑.·2014年度地平线报告基础教育版核心内容研究述评[J].中国信息技术教育,2014（7）：103-106.
[3]·搜狐教育.http：//learning.sohu.com/20141224/n407253666.shtml[DB/OL].2014-12-24.
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参考文献：
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