论文美国中小学的语言课程是关于语言课程方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关语言课程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
在赴美实习期间,笔者重点记录了所参观中小学的语言课程,以下撷取了这些学校在母语教学、外语教学和语用交流方面的一些特色,以期对国内教师有所启发.
一、英语课
英语课是母语教学,分为初、中、高三个级别.在初级课程中,有一种“close reading”,大约相当于国内的精读,但采取的步骤和方式完全不一样.在“close reading”中,教师会让学生圈出生词,并将生词根据一定的标准进行分类,通过查字典了解生词的意思,而不是由教师把生词挑出来直接讲解.在学习文本时,每读完一段话,学生可以就该段内容提出自己的问题,这些问题先由其他学生回答或发表看法,教师在学生之后做补充或答疑.中级课程开始倾向于写作,教师引导学生通过颜色标记理清作文的逻辑,包括主题句、支撑的观点、进一步的阐述、总结句、过渡的连接词,让学生了解写作规范,以及如何使文章变得更有逻辑.高级课程更加重视学生的写作能力,教师要求学生在回答问题时要有组织、有逻辑.教师教会学生使用ACE和TEA的方式,把思想变得更有组织性和逻辑性.其中,ACE代表“回答（Answer）、引用（Citation）和解释（Explain）”,更适用于文科课程；TEA是指“主题（Thesis）、解释（Explain）和分析（Analysis）”,既适用于文科课程,也适用于理科课程.为了让学生理解和掌握这两种模式的应用,教师会为学生提供一个示范（demo）段落,让学生从模仿例子开始,逐渐提高任务难度,培养写作能力.
在国内的英语课和语文课中,有时会安排戏剧表演,但在美国的一些中小学,专门设置了戏剧课程.在笔者所见的一节戏剧课上,教师先带领学生跟着音乐做一段体操,并大声喊出“I’m awesome”“You are awesome”,以鼓舞信心和士气.接着是一个热身游戏,让每个学生都能开心参与.进入正题后,教师先让一组学生表演,其他学生评价表演,同组学生也会讨论同伴的表演,分析其中好的方面和需要努力的方面,教师会对此提出建议,使学生能够改进表演.在选择角色阶段,教师会先为学生做角色示范,以便学生确定自己想要扮演的人物.
英语课程包括一种计算机阅读课（computerlab）,学生通过一种阅读软件,根据自己实际情况,自主选择阅读内容,实现分层学习.该软件除了提供分级阅读资源,还包括各种测验和反馈,如语音识别（phonological awareness）、语音学（phonics）、高频词（high-frequency words）、词汇（vocabulary）、阅读理解（comprehension）等,以便从不同方面促进学生阅读能力的提高.
学校中有些学生的母语不是英语,因此有专门为他们开设的英语课.在这样的英语课上,教师的DNA（do now activity）和国内的课前小测验或查漏补缺很像,特别重视两个方面：一是让学生在自己的句子中找出错误并改正过来,二是强调逻辑.
无论非母语教学还是母语教学,都注重词汇和拼写.教师会设计很多不同形式的练习来重复相同的学习内容,难度依次递进.比如对于一个新词的学习,会依次经过以下过程：定义解释、找同义词、找反义词、在语境中应用新词、用新词写作、拓展词汇等.教师通过不同形式的巩固练习,使学生记住新词,并使学习更加系统.
二、西班牙语课
美国小学生的外语课普遍选择西班牙语.西班牙语也包括初、中、高三个级别的课程.在初级课程中,教师也会要求学生读单词、读对话、做课文内容理解练习,同时特别关注学生的参与度.教师手中有全部所教学生的卡片,每张卡片上都写有一个学生的名字,用来评价和记录学生每堂课的参与情况（可以适当加分）.卡片可以使教师更了解学生,加分也使学生更有动力.以词汇练习为例,在一节复习课上,要练习关于衣服和颜色的词汇,教师并没有直接使用课本上的内容,而是通过描述课堂上某位学生所穿的衣服和颜色,让大家来猜他是谁；或者从手里的卡片中抽取某个学生的名字,让大家来描述他的服饰.
在中级课程上,开始关注语法的精确学习.在这一阶段,学生已经不需要教师在趣味性和参与度方面花很多精力,因此課堂看上去没有初级课程那样活跃,学生可以更安静地学习.在语法讲解部分,教师会使用提前准备好的视频教学,学生很喜欢这种方式.
在高级课程上,教师会布置任务,讲解步骤非常清晰.在复习词汇时仍然会采用游戏的方式,学生参与性很高.在句子练习时,会包含新学的词汇,并尽可能地贴近学生的生活.教师使用学生卡片点名,使每个问题都由不同的学生回答；学生在练习的时候,可以同时与很多同学对话.
三、重视交流
交流是促进语言发展的重要途径,也是语言的根本目的.美国中小学非常重视学生之间的交流.学校教室的座位以更便于交流的方式布置,课堂上会安排很多交流活动.教师认为,对于新知识的学习,如果能够引导学生以不同的方式重复三次,会更容易记忆.以同伴（两人）交流活动（think-pair-share activity）为例,教师讲解时,学生第一次识记；在之后的同伴交流中,学生要复述教师所说的内容,这是第二次识记；接着倾听同伴的复述,这是第三次识记.笔者向授课教师询问：如果同伴之间讨论无关话题怎么办?教师提出以下方法：一是话题要贴近学生生活,使学生感兴趣并愿意参与讨论；二是要求讨论结束后回答问题,或者分享讨论结果；三是限定讨论时间并显示计时,让学生有紧迫感,从而更关注任务；四是设计并使用积分制,对于积分高的学生,给予奖励.
在师生交流方面,教师注重培养学生的批判性思维.每个教室里都有思维图,也会展示学生制作的思维图海报.在师生讨论中,教师重视问题的设计.比如,教师在让学生复述细节的基础上,会让他们思考这样的问题：你是如何知道的（作者在文中是如何表达的）?从小学开始,教师就会鼓励学生尝试使用ACE模式（回答、引用、解释）来回答问题,使学生在表达时更有组织性和逻辑性,并且在交流过程中,教师和学生都需要思考.
无论是师生交流还是生生交流,都很重视交流的平等.在师生交流中尤其明显.教师没有讲台,教师的座位与学生在同一水平线,教师与学生交流时也会尽量与学生保持同一高度.每当有学生展示自己的想法或回答完毕后,教师会用一个手势带领其他学生做出鼓励或回应,让发言的学生更有自信,也为其他学生树立同伴的榜样,在学生中间营造相互尊重的氛围.
（责任编辑 郭向和）
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参考文献：
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