论文基于学习迁移理论的中职计算机教学是大学硕士与本科迁移毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写迁移方面论文范文。
[摘 要]学习迁移能够提高学生学习效率,增强学生自主学习能力,促进知识和技能的转化.影响学习迁移的因素包括学习材料与情景、学生个体和教师的教学方法及迁移意识.文章提出,中职计算机教学应明确教学目标,打好迁移基础；合理呈现教学内容,创造迁移条件；创设学习情境,引发学习迁移；提高概括能力,促进有效迁移；加强变式练习,提升迁移效果.
[关键词]学习迁移 计算机教学 学习效率 创新能力
[作者简介]申瑞杰（1974- ）,男,江苏徐州人,徐州市教师教育中心,中学高级教师,硕士生导师,硕士.（江苏 徐州 221003）
[基金项目]本文系2013年江苏省教育科学“十二五”规划课题“公共服务平台支持下的教师教育技术能力可持续发展研究”的阶段性研究成果.（项目编号：D/2013/02/273）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）15-0100-04
一、学习迁移理论的内涵
学习迁移（Traner of Learning）是一种普遍的心理现象,是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响,既包括原有的学习对后继学习的影响,也包括新的学习对已有学习的影响.影响可能是正迁移,也可能是负迁移,正迁移是指一种学习为另一种学习奠定了良好的认知基础,提高了学习的效率,或是习得的知识经验使面临的实际问题得到顺利解决等现象.研究学习迁移的目的是为了充分运用迁移规律,有效促进正迁移,减少或避免负迁移,促使学生掌握良好的学习方法,形成牢固的认知结构和熟练的操作技能,并能够灵活迁移应用到实际生活中.
1.学习迁移的基本理论.主流且比较深入的学习迁移理论有美国心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）的认知结构迁移理论和加拿大心理学家安德森（J.R.Anderson）的产生式迁移理论.
奥苏贝尔认为,学习任务并不是孤立的,而是在过去的经验,即学习者已有认知结构的基础上进行学习,认知结构的可利用性、可辨别性和稳固性对学习迁移产生直接的影响.原有认知结构的概括程度越高,包容范围越大,越能促进新知识的迁移；原有知识与新知识的区别越明显,越能有效避免混淆新旧知识,越能促进知识的迁移；原有认知结构的稳固程度越高,越有助于新知识的学习迁移.奥苏贝尔较好地解释了陈述性知识,即关于“是什么”的知识的学习迁移,更多地体现了人类学习的特点.
安德森提出了产生式迁移理论,用于解释程序性知识,即基本技能的学习迁移.安德森认为：技能学习迁移的关键在于两项技能之间是否具有共同的产生式（产生式是指脑海中存储的一系列“如果—那么”形式的“条件—活动”规则及指令）,共同产生式数量决定迁移水平,共同产生式的数量越多,迁移量就越大.因此,要加强基本概念和规则的教学,为后继的技能学习打下基础.同时还必须配合大量的练习,以形成产生式,促进学习迁移.
2.学习迁移的实质.迁移的实质是学习者利用已有认知结构,对学习内容进行分析、概括,从而形成新的认知结构的过程,是一种揭示新旧学习共同本质的过程,是知识经验之间相互影响和重构同化的过程.两种学习之间具有共同或相同因素是产生学习迁移的根本原因,而在此前提下能否有效提取和使用相同的知识经验,则是造成迁移差异的主要原因.当一种知识还没有内化掌握时,即使存在客观的相似之处,也不会产生有效迁移.
3.学习迁移的作用.一是提高学习效率,使学生习得的各种知识建立更加广泛而牢固的联系,形成具有稳定性、清晰性和可利用性的认知结构,促进新知识的消化与吸收；二是增强自主学习能力,积极、能动的学习迁移不仅能促进今天的学习,也能影响明天的学习与发展,并逐渐向自我生成新知识过渡,提高学生的可持续发展能力；三是促进知识和技能转化为能力,能力的形成不仅依赖于知识、技能的掌握,更在于知识和技能不断的概括化与系统化,这一点只有通过学习迁移才能实现.
二、影响学习迁移的因素
1.学习材料与情境.实现迁移需要通过分析、抽象、概括出两种学习材料或情境中的共同经验成分,客观上具有某些共性是实现迁移的必要条件.学习材料或情境越相似,学生就越能利用相关的追忆线索,提取原有的经验并做出曾经有过的活动规则及指令动作,提高学习效率或快速解决问题.
2.学生个体.第一,认知结构.只有清晰、稳定的知识才能迁移,具有良好认知结构的学生能够深刻把握新旧知识之间的内在联系,能够以旧学新,由此及彼地做出反应,有效推进学习迁移.第二,概括能力.概括能力越强,就越能透过外显的表面特征从更深层次揭示学习间的共性,迁移的可能性就越大,效果才会更好.第三,学习定势.定势既能导致正迁移,也能导致负迁移.当新旧两种学习属同类或不需变通时,定势使学生能够快速形成产生式,促进正迁移,顺利解决问题.第四,学习态度.当学生对所学知识产生浓厚的兴趣时,就会积极主动地探索和研究新知识,更能快速高效地发现和掌握新旧知识之间的内在联系,促进正迁移的发生.
3.教师的教学方法及迁移意识.恰当的教学方法和有意识的指导有利于引发学习迁移,这正是“为迁移而教”的逻辑起点.教师树立迁移意识,遵循迁移产生的规律和原则,根据学生的实际状况和具体的教学内容,选择恰当的教学方法,引导学生积极分析反思,逐步提高概括能力,形成良好的认知结构和概括习惯,会对学生的学习和迁移产生良好的影响.
三、中职计算机教学促进学习迁移的策略
1.明确教学目标,打好迁移基础.迁移的引入使我们的教学目标从一维平面变成立体结构,既注重学习内容,更重视学习效果.明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提,不仅可以引领教学活动有效开展,更能激发学生产生与教学目标相关知识技能的联想和分析,唤醒曾经的知识经验,激发迁移动机.在确定学习目标的同时,我们应该明确学习迁移的方向,围绕教材的核心问题,结合学生以后工作、生活中会用到的相关知识及遇到的实际问题设计教学主线.例如,在VB程序设计教学中,我们将教学目标设定为编制一个类似登录窗口的程序,以项目推动教学,并作为主线贯穿于整个教学中.一方面,因为登录程序包含VB常用的窗体对象知识,及用户名输入是常用的计算机操作,和用户名的判断涉及顺序、选择、循环三种基本程序结构及多种程序算法,基本囊括各个章节的内容；另一方面,登录程序是学生较为熟悉的应用程序,而且现实生活中也存在大量类似程序,学生对此已经有了一定的认知基础,容易以旧学新,提取和概括共同因素,激发学习迁移动机,促進学习迁移.
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参考文献：
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