论文运用同理心，优化学生思品教育有效途径是关于同理心方面的论文题目、论文提纲、缺乏同理心的表现论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要： 同理心建构的情感课堂气氛有助于增强思品课堂教学效果,师生关系融洽、活跃 、情感魅力好的课堂,学生体验感悟效果就好.同理心下的思想交流和沟通是增强课堂教学效果的有效方法之一,需要老师精心设计,用心营造,主动创设,机智运用.
关键词： 同理心 思品教育 优化途径
同理心（Empathy）是个心理学概念.最早由人本主义大师卡尔罗杰斯提出,是指体验别人内心世界的能力,即同理心是在人际交往过程中,能够体会他人的情绪和想法、站在他人的角度思考和处理问题的能力,同时也把自己的共情传达给对方,让对方感到被接纳、被理解.“要想知道别人的鞋子合不合脚,穿上别人的鞋子走一英里”、“将心比心”、“设身处地”、“人同此心,心同此理”说的就是这种换位思考的同理心.在思想品德教育中需要教育的同理心,有了设身处地、感同身受、将心比心的教育“同理心”,才能真正走进孩子们的内心世界,为孩子所接纳和喜欢,教学在和谐 生,教育才能更彰显原有的生命和活力,才能取得主观预期的成效.
一、运用同理心,营造思品课堂教学的有效氛围.
我在思品课教学中努力做到用情上课,建立情感课堂,用情最佳的方法是善于移情.移情是“感人之所感”,并同时“知人之所感”,是指人在交际中当一个人感知对方的某种情绪时,他自己也能体验相应的程序,也就是设身处地以对方的想法体察其心情.教师的移情就是将自身的情绪或情感投射到学生身上,感受学生的情感体验,并引起和学生相似的情绪反应.很多道理,老师都明白,都能说得很全面,但是真正做的时候发现会被一些想法影响.孩子再小,也有独特的想法,说谎的孩子未必就是坏孩子,我们应该弯下腰来,俯下身子,低下头来,侧耳倾听,听听那善意的谎言.用发展的眼光期待学生,用关爱的眼光呵护学生,用包容的眼光宽容学生,换一种思维走进学生,看看他们的世界.这就是教育该有的“同理心”.如教学思想品德课《同情和帮助残疾人》时,为了让学生切实体验残疾人生活的困难,让学生分别模拟盲人过马路、瘸子挑担、哑巴求救等使他们体验到残疾人在生活中遇到的困难比正常人多得多,从而明白为什么要同情和帮助残疾人,产生同情残疾人的良好愿望,具有换位的同理心,激发学生的同情心,形成自觉帮助残疾人的良好行为.我让学生搜集生活中或身边残疾人的日常生活,用照片、视频记录点点滴滴,并进行交流.由于思品课德育因素丰富,且一事一理都贴近学生的生活实际,因此我们可以在指导学生读懂课文、明白道理的基础上,运用同理心激励学生,并在实际生活中指导其具体行动.同理心营造的情感课堂气氛有助于增强思品课堂教学效果.师生关系融洽、活跃 、情感魅力好的课堂,学生体验感悟效果就非常好.
二、运用同理心,探索思品课堂教学沟通的方法.
随着教育的改革和创新,思想品德课堂教学模式受到教育界的广泛关注.小学思想品德课堂教学是培养学生思想道德意识的关键,课堂中的师生互动和沟通是提升教学有效性的重要途径.传统的思想品德课堂教学不能注重教师和学生之间的思想交流,存在课堂教学不能达到有效教育效果的普遍性的问题.思品课教学应该更注重情感的沟通和认同.德育行为是在认同的基础上达到效果.只有这样,德育效果才会显现.任何空洞的说教都是没有效果的.美国教育家苏娜丹戴克说：“你告诉我,我会忘记；你让我看,我记不住；你让我参和,我就会很快理解.”这就说明任何简单的说教是没有多好的教育效果的,只有在全心投入、亲身参和体验的过程中,学生才会感悟和理解.思品课运用同理心,能有效促進老师和学生、学生和学生在思想教育中相互影响和相互沟通,在同理中产生教育的和谐,取得主观预期的教育效果.比如不要乱丢垃圾（纸屑）,这样一个再简单不过的制度要求,老师其实不用讲,学生都明白道理,但就是记不住,做不到,怎么办呢?我在上《好习惯伴我健康成长》这课时积极地设置一个体验场景,让学生在体验中记住不要乱丢纸屑,效果很好.上课时,我直接宣布今天这节课老师要评选出不乱丢乱甩的“好习惯之星”,下课时就颁发奖状,看大家的表现.接着我自然地上课了,在上课途中,“无意”组织一个削铅笔的比赛,评选“削笔大王”,老师宣布开始,同学们就各显身手,开始削铅笔,不到三分钟,比赛结束,老师进行评比,发现学生在削笔的过程中：有的将铅笔屑削在地上,有的将铅笔屑削在桌面上,有的将铅笔屑削在一张废纸上.最后我宣布：今天的好习惯之星评选揭晓：他们是“将铅笔屑削在纸上的同学”.结果宣布完毕,学生议论纷纷,老师评选削笔大王,怎么变成这个呢?这时我借此强调：“好习惯的养成在平时生活的细节上,今天确实有表现非常好的同学,他们做得好,该表扬.”最后学生认识到习惯养成在平时,在细节,通过长期训练,学生的各种习惯自然养成.同理心下的思想交流和沟通是增强课堂教学效果的有效方法之一,需要老师精心设计,用心营造,主动创设,机智运用.
三、运用同理心,分享思品课堂教学成功的喜悦.
俗话说得好,优点不说不得了,缺点少说逐渐少.在思品课堂教学中,我运用同理心,特意放大学生的优点,和学生一起分享思品课堂成功的喜悦.对于做得好、有进步的学生给予及时的表扬和奖励,表扬和奖励比批评和指责能更有效地激发学生的学习动机,因为人们都有希望和喜欢被他人肯定和表扬的心理,前者能使学生获得成就感.对于那些在竞争中处于相对劣势的学生,我给予更多的关注及鼓励,不放过细微的进步,还特意创设情境使其有成功的体验.在教学中我认识到,在课堂教学中运用同理心,有三个要求：（1）教师站在学生的立场理解学生；（2）了解学生存在的思想问题导致这种情形的因素；（3）把这种对对方设身处地的了解让对方了解.妨碍同理心的是自我之心,而当你认同“每个人都是你自己”的道理后,自我就会消失,消失在无数个自我之中.教师要正确运用同理心,这就要求我们始终牢记“沟通者的誓言”：无论我是否同意你的观点,我都将尊重你,给予你说出理由的权力,并且以你的观点去理解它,同时将我的观点更有效地和你交换.教师应该丰富人生阅历,了解日新月异的社会信息,真正了解学生,对学生进行深入同理,从而实现师生的有效沟通.如我在教学《发扬自己的长处》一课时让学生说说自己的长处,在课堂教学中要求大家同理心式地倾听和分享,即站在他人的角度,真实地感受他人的心理运作轨迹,经历相似的情感.对于教师来讲是倾听,是引导,对学生来讲是倾诉,是交流.运用同理心式倾听,站在学生的角度,体会和接纳学生的情绪,表达对他们的理解,为学生提供说心里话、宣泄情绪、情感的机会和场所,这样学生在轻松、平和的课堂中发表见解,在感知、体验、明理之后,教师引导学生对自己的行为和经历进行反思、检查、评价,从而调整自我,寻求新知,使问题得到逐步解决.在同理心中分享他人的思想认识,就会得到同理的认同和感化,对学生思想教育的效果就会预期达成,按照教育的“同理心”设计为孩子们所喜欢和接受的教学方式和教学策略,教学就达到“动态生成原生态课堂”的目的.
有一首诗写道：我到河边饮水的时候,我觉得那水也渴着,我饮水的时候,水也饮我等人和自然同理,人同此心,心同此理.当我们看到花儿谢了,我们悲伤,鸟儿受伤,我们心痛,这就是我们闪现人性光芒的“同理心”,只要有“同理心”,就会理解、宽容差异和错误,世界就会变得和谐而美好.教育是老师和学生的双边活动,教和学相谐共生,老师在教育和教学中要有“同理心”,这是教育的需要,更是孩子们的呼唤.不识庐山真面目,那是因为我们观赏的角度不同,我们和孩子们站在一起,才可以看到孩子们眼中的风景,才能有孩子们喜怒哀乐的感同身受,快乐着孩子们的快乐,悲伤着孩子们的悲伤,这就是一切为了孩子的“同理心”.“同理心”,可以让我们换一种思维走进不一样的思品课堂.
参考文献：
[1][美]杰里米·里夫金,著.蒋宗强,译.同理心文明[M].北京：中信出版社,2015.10.
[2][美]法伯（Farber,B.A.）,主编.郑钢,译.罗杰斯心理治疗：经典个案及专家点评[M].北京：中国轻工业出版社,2006.9.
[3]唐思群,屠荣生,编著.师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社,1970.
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参考文献：
1、 利用校园文化，打造更好思品教育 [摘要]加强学生的德育教育是学校教育永恒的主题，教师若能以校园文化作为一个有效载体，不断创新形式，改进教学方法，那么德育教育的百花园中也必定会姹。
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