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[摘 要]三年级学生对习作比较陌生,因而教师要从文本出发,尽可能让文本发挥例子作用.在教学中,要通过挖掘教材、品析语言、搭建平台等,实现阅读指向表达的目标,让学生能说、想说、会说,从而为下一步习作教学奠定基础.
[关键词]阅读 写作 生成 精彩
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-068
三年级学生虽然有了一定的写话基础,但对习作,仍然感到陌生,甚至还感到一丝恐惧.因此,教师在关注学生习作质量的同时,更应该关注学生的习作兴趣,尽可能从教材出发,给学生提供范例,让学生依葫芦画瓢,从而生成表达的精彩.本文以《拉萨的天空》为例,谈谈通过阅读提升学生习作表达能力的具体策略.
一、挖掘教材,激发学生兴趣
兴趣是最好的老师.教师要认真钻研教材,挖掘教材中的情感因素,尽可能根据文本内容以及学生实际,利用不同学具以及多媒体等手段,通过画面、音乐乃至语言等来刺激学生感官,从而引起学生对经验的回忆,这样既激发学生的兴趣,又让课堂生成精彩.
《拉萨的天空》一文,以优美的笔触描述了拉萨天空的湛蓝、透亮.文中的很多词句具体鲜活,容易激活学生的生活记忆.比如,“说话的声音能碰到蓝天,伸出手来能摸到蓝天”等.这样的语句不仅可以让学生有直观的印象,更体会其中的情趣.教师在引导学生分析的同时,更要引导学生结合生活加以体验,促进学生思维的不断发展,情感的不断升华.
二、品析语言,体验学习乐趣
好文章是品出来的.教师要引导学生分析语言,感受语言的魅力.这是语文教学的特性,更是语文教学的生命.真正的语文课堂,“尊重学生”和“尊重文本”是不可分割的.教师只有认识到这一点,才有可能积极地让学生和文本、作者乃至编者对话.
这一课中有很多句子,语言优美.比如,“好像用清水洗过的蓝宝石一样”用了比喻,“说话的声音能碰到蓝天,伸出手来能摸到蓝天”这一句用了夸张,而“有贴着山顶的白云映衬,湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照,湛蓝的天空显得更加明洁”这一句则用了对偶.对这些句子,学生只是感觉美.究竟怎么美,他们无法表达出来.为了诱发学生的学习乐趣,笔者通过视频把拉萨的美展示给学生；然后让学生走出教室,看看我们天空怎样.通过对比,学生对拉萨的天空有了直接的认识.这样,在促使学生对文本内容理解的同时,也激发学生学习的兴趣.
语言是基础,是学生对文本内容进行理解的主要渠道,更是学生进行表达的主要载体.因而,教师在引导学生品析语言的同时,还要积极引导学生进行语言迁移.迁移最好的方式就是仿写.如,学习了“好像用清水洗过的蓝宝石一样”就可以让学生用“好像”进行造句.这样一来让学生感兴趣；二来也能让学生思维得到发散,对句子有直接的认识.让阅读指向习作,对文本句子进行仿写迁移,是语文课堂教学最主要的形式.
三、搭建平台,提升表达能力
阅读教学中,教师要积极利用各种教学形式,为学生表达创设平台,这样不仅可以形成学习互动,还可以增强学生探究兴趣.在教学《拉萨的天空》一文时,可以先引导学生对天空进行观察、分析,说说自己看到的天空；再引导学生借鉴文本语言,把看到的景象表达出来.这是最简单的迁移.同时,还可以引导学生对周边建筑物、自然风光等进行观察,先用自己的语言说说；再借鉴文本中的语言,进行仿写.这是提升学生习作水平的最主要途径.
课文中有这样一段话：“一年四季中,不管是隆冬还是盛夏,布达拉宫的上空总是蓝晶晶的.有了这蓝天,依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽.”在教学时,可以先引导学生概括拉萨天空以及布达拉宫的特征；然后,引导学生对校园的天空进行观察,概括它的特征.时间“一年四季”太长,可以用一天的早中晚三个时间段进行观察,引导学生用最简练的语言进行概括.这样在激发学生兴趣的同时,还能培养学生语感,提升其表达能力.
指向写作的阅读教学,最好的方式就是尽可能给学生搭建平台,引导学生借鉴文本进行练习,可以是小作文,或者是写一段话.无论哪一种形式,都是学生思考的结果.教师要重视阅读教学,更要重视学生表达能力的训练,尽可能实现多元互动,让学生在加深文本理解的同时,提升其表达能力.这是阅读指向写作的另一种体现形式.
总而言之,阅读指向写作,并不是一定要通过写来展示,更多的是以文本为依托,尽可能激发学生兴趣,激发学生表达 ,从而为学生下一步习作奠定基础.这对三年级的学生来说显得更为重要.
（责编 韦 雄）
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参考文献：
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