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[摘 要]小学语文阅读教学需要教师抓住关键点予以点拨,运用“微训练”强化学生阅读分析的能力.在阅读中,教师要指导学生分析文题、抓住文眼、关注文章的语言表达,由浅入深地展开逐层分析.
[关键词]小学语文 阅读教学 微训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-061
小学语文阅读教学要注重方法的指导,让学生的阅读效率在“微训练”中获得提升.面对一篇文章,教师要教给学生寻找关键点的方法,在针对性训练中培养学生多角度思考的习惯,逐步提高学生的阅读能力.
一、聚焦文题,训练学生探究文章内容
课文的题目是作者感情的聚焦点.教师要让学生养成探究文题的习惯,并针对具体的文题多提几个“为什么”,在质疑中深入文本探究,从而得出答案.很多文章的题目就是文章内容的高度概括,是文章的核心所在,学生对题目有了疑问,便产生了解读文本内容的 ,从而就能进入有效阅读.有的文章题目就是一个问句,学生便可直接进入阅读,寻找答案.教师可以运用大屏幕展示不同类型的文题,让学生分析文题,并猜测文章的主要内容.猜完以后,让学生阅读对应的文章,比一比谁猜得更准.这样的训练能有效提高学生的阅读兴趣,增强阅读能力.
如《苹果里的五角星》,教师在分析题目时可以引导学生思考：苹果里为什么会藏有五角星?怎样才能找到苹果里的五角星?苹果里的“五角星”有什么含义?针对《天鹅的故事》可以提出疑问：天鹅会有哪些故事呢?作者为什么要写天鹅的故事呢?《第一朵杏花》的问题设置：为什么要记载第一朵杏花开放的时间?第一朵杏花有什么价值?再如《读书莫放“拦路虎”》的问题设置：“拦路虎”有什么内涵?在读书中“拦路虎”指的是什么?读书怎样做才能不放过“拦路虎”?
学生在分析文题时思维逐渐打开,阅读的兴趣也逐渐提高,对文章内容的把握也越来越准确,有效增强了阅读效果.
二、抓住文眼,训练学生理解文章主旨
从解读文章题目进入阅读以后,还要注意寻找文章的文眼.每一篇文章的诞生都担负着一定的使命,或是刻画人物、歌颂品质,或是描写景物、衬托感情,或是介绍事物、阐明事理等.文章主旨多表现在议论抒情或具有哲理的句子中.这些句子的位置有时在文章的开头,直接点题或者铺垫；有时在文章的结尾处,总结全文、点明中心；有时在文章中反复出现的句子即为中心句.教师要针对不同的文章给学生做出相应的讲解,训练学生“抓文眼”的能力.
如《月光启蒙》一文,主旨句在文章的末尾处：“母亲不识字,却是我的启蒙老师.是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情.”学生在找主旨句时要有耐心,要一直读到文章的结尾处.小学语文教材大多是先叙事,然后在最后总结升华.《爱如茉莉》叙事结束后,在文末发出感叹：“哦,爱如茉莉,爱如茉莉.”在此,学生还需要加深对“茉莉”的理解,明确“爱”存在于平淡的小事中,“爱”犹如洁白的茉莉,发出淡淡的清香.
三、关注表达,训练学生运用语言文字
小学语文教材中对文字的赏析要找准角度,通常是文章的修辞运用和细节描写.每一篇文章都有描写优美的地方,有的教师会安排学生背诵相关语段,加强积累.但是往往只会停留在背诵的基础上,学生完成了“厚积”,却不会“薄发”.小学生的思维还没有达到可以灵活运用的程度,教师要指点学生体会语句的表达效果,让学生明确句子好在哪里.
例如,《黄果树瀑布》一课,运用了诸多修辞手法对瀑布进行描写,学生找得最多的是：“透过书的缝隙,便看到一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来.那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏.”教师在指导学生赏析时,要为 理出类似公式一般的赏析方法：课文运用了
修辞手法+修辞手法的作用+语境作用+表达了作者的思想感情.学生可以总结出：课文运用了比喻的修辞手法,生动形象地写出了黄果树瀑布的颜色、形态和声音,表达了作者对黄果树瀑布的赞美之情.
经过训练,学生只要能够找准赏析角度,便可以运用基本的赏析方法品味文章语言的表达效果了.
阅读教学要抓住教材的关键点,针对小学生的特点,每一节课只选取一个训练点向纵深处挖掘,让学生认真分析文题,把握文章主旨,学会语言运用,从整体到局部学会阅读分析技巧.“微训练”不能面面俱到,课堂设计时要突出重点.练习文题分析、找主旨句,教师就要为学生准备各种类型的文章；练习赏析句子,就要为学生准备各个角度描写的句子,教给学生赏析的方法.经过一段时间的“微训练”, 体把握文章的能力一定能得到有效提高.
（责编 刘宇帆）
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