论文品德和社会课堂学生提问素养培育路径探究是大学硕士与本科素养毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写素养方面论文范文。
摘 要 问题是思维的前提.品德与社会课堂要让学生学会提问,需要经历一个循序渐进的过程.通过教师引导后提问、合作探究后提问、自主理解后提问三个阶段的学习,不仅能让学生敢问,会问,而且问得有深度,在问中完成自主学习,从而有效提升问题素养.
关 键 词 品德与社会；提问；问题素养；策略
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）01-00-02
《义务教育品德与社会课程标准》（2011版）提出：问题解决学习是使孩子直接面对实际问题,学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案的学习方式,[1]一般由创设情境、提出问题、解决问题和理解运用四部分组成.而其中最为关键的一环就是提出问题.那么,如何让孩子主动“问起来”呢?实践中我们发现,要让孩子主动提问,需要一段较长时间引导、培养.只有让孩子在老师循序渐进的引导下,头脑中形成问题意识,才能让其思维产生精彩的碰撞,从而生成有效的问题.
第一层次——教师引导后提问
想让刚从低年级步入中年级的孩子踊跃发言并不难,但如果想让他们主动提出问题,就有一定的难度.且不说他们不一定想问,即使想问,也常常问不出个所以然来.对于这一层次的孩子,教师课前准确预设问题,课中巧妙创设问题情境,就成了孩子最好的示范与引导.
以北师大版四年级上册《怎样看电视》一课为例.本课的教学目标是让孩子通过看电视的调查探究活动,学会处理学习与看电视的关系,懂得有效、合理地看电视.围绕教学目标,我预设了“哪些电视节目适合孩子观看”“什么时候看电视最合适”这两个核心问题来引领教学.
课前,我设计了一张问题的调查表让学生完成；课堂上,我并没有直接呈现预设的两个问题,而是以小组合作的方式,让孩子梳理课前调查的内容,帮助他们回到生活中的问题情境中——
喜欢看电视吗?
爸爸妈妈知道你喜欢看什么节目吗?
知道本班学生最喜欢观看的电视节目吗?
为什么喜欢这些节目呢?
如此,孩子对电视节目的选择有了新的认识.我顺势抛出了问题：
从刚才的讨论中,我们解决了一个什么问题?
孩子们自然而然就道出了：
哪些电视节目最适合我们观看?
紧接着,我又追问：
关于看电视,我们还需要解决什么问题呢?
有了前面的基础,孩子很容易理出了头绪：
如何跟父母商量看电视的时间?
什么时候才能看电视?
如何才能不让看电视影响学习?
等
问题貌似不同,其实都指向同一个方向.在对这些问题的归纳总结中,本节课的教学目标也得到了落实,而“我的问题”也在一个个小问题的推动下圆满得到解决.
可见,老师只有了问题意识,才能把目标转化为引领孩子思维的“问题”.由此,孩子会逐渐学会提出问题的方法,感受提出问题的乐趣,从而催生问题意识.
第二层次——合作探究后提问
在孩子提问意识初步形成以后,提什么问题,为什么提这个问题,这一问题对这节课的学习有什么帮助,便成了他们最想解决的“问题”.此时,合作探究就成了孩子们登上自主提问的新台阶.
北师大版五年级《地球上的红飘带》一课教学,在孩子初步感受红军长征之后,我设问：“关于红军长征,你们最想知道些什么?”然后让各个小组讨论,找出小组成员最想知道的问题进行交流.十分钟后,如下问题呈现出来：
红军为什么要进行长征?
红军长征中遇到了哪些困难?
红军长征中出现了哪些重要的事件?
红军长征的结果怎样?
红军长征有什么意义?
为什么把长征比喻为地球上的红飘带?
等
梳理孩子讨论提炼出来的问题发现,“知道党左倾错误领导,造成了第五次反围剿的失败,红军被迫长征.知道遵义会议确定了以为核心的党的正确领导.知道红军长征克服各种困难取得了伟大的胜利”这些教学目标,都已经囊括其中.我顺势引导他们一起解决问题.
其中“红军为什么要进行长征”这个问题,多数小组中都有提及.问其原因,学生回答：“这是了解长征这一事件的基础,否则就无法全面了解长征的意义.”而对于为什么提出“红军长征中遇到了哪些困难”这一问题,他们的解释是：“战胜各种困难是红军精神的体现,了解这些困难,才能让我们对红军精神有更深刻的体会.”如此,在合作探究中,教学目标圆满达成.
从上面孩子的课堂表现可以看出,经过合作探究发现并解决问题,他们提问的自信心“爆棚”,提问意识也大会增强.对此,我们教师又何乐而不为呢！
第三层次——自主理解后提问
如果孩子能在自主发现问题、提出问题、解决问题,课堂就将真正成为孩子“自已的”乐园.
六年级“品格的试金石”主题包含四个课题,既自成体系又互相交叉,如果分四个课时进行,重点就不够突出.如果能围绕重点问题进行探究,无疑会更合理.可应设计什么问题呢?我能给孩子想要的问题吗?我想,该把任务交给孩子了.
课一开始,我便让孩子们对整个主题进行了探究,在“本主题的要求是什么”“诚信在社会生活中的作用”等一系列问题中,一个孩子提出：“这一主题都是诚信的内容,我们在二年级已经学习过了,为什么现在重复学习?”我抓住了这个“为什么”,当即下载二年级“做诚实的好孩子”主题内容并在大屏幕上展示,让孩子展开讨论.他很快发现,二年级的诚信教育主要停留在“不说谎”层面,而六年级的诚信则是一种道德要求.更重要的是,他们在解决这个“为什么”的过程中认识到,随着自己的成长,学校、社会的要求不断提高,对自己也应有更高的要求.如此,在自主理解后提问,其教育成效岂是几节诚信课可以比拟的！
在鲁洁教授看来,品德与生活、品德与社会是“最有魅力”课程,[2]当孩子把提问当成为一种习惯,当老师和孩子的思维有激烈碰撞的时候,品德与社会课堂才会充满迷人的魅力.“你所要教的,正是我所要知道的”——这无疑是“问题解决”教学的最高境界.
参考文献：
[1]蔡佩华.“贴姓名牌”讨论法在品德课堂的尝试[J].中小学德育,2014（8）：38
[2]鲁洁.德育课程的生活论转向[J].华东师范大学学报（教育科学版）,2015,23（3）：37.
责任编辑 徐向阳
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参考文献：
1、 品德和社会课堂中如何有效开展小组合作学习 [摘 要]小组合作学习作为一种新课程提倡的学习方式，在各门课程的教育教学中得到广泛应用。在小学品德与社会课教学中，有效开展小组合作学习，可让学生。
2、 社会热点活化品德和社会课堂 [摘要]小学品德与社会是促成学生认识自我、他人和社会及养成良好道德品质的核心课程，因此，教师应寻求多种教学方法，以社会热点为突破口，捕捉鲜活的教。
3、 例数据在品德和社会课堂优化运用 摘 要品德与社会课堂在运用数据资源时，须链接生活，激活儿童的生活体验；关注数据中的个体，唤醒儿童的生命感悟；赋予数据温情，催生儿童的道德情感。。
4、 加强思想品德教学改革培养学生核心素养 （江苏省南通市启秀中学，江苏 南通 226001）摘 要：核心素养的培养是指学生在相应年级中获得可用于终身发展和社会发展的品格与技能。文章以为。
5、 提高品德和社会课堂教学效率策略 摘 要：品德与社会是最具思想性、实践性以及人文性与综合性的一门课程，始终以“教育以人为本”为基本原则，以“育人”为基本目标。本文就如何提高品德与。
6、 如何提高品德和社会课堂教学的有效性 摘要：小学品德与社会课是一门集思想性、知识性和实践性为一体的综合学科，它的主要目的是培养学生良好的道德品质。考虑到小学品德与社会的特殊性，如果教。