论文中学生物核心概念教学探究是关于概念方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关概念和定义的区别论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]中学生物核心概念是中学生物学课程的基本内容,它处于学科的中心位置.在新课程理念下,中学生物概念教学应采用多种形式的教学策略,让学生动手、动脑,参和概念理解和构建的过程,使学生理解和掌握生物核心概念,夯实生物知识基础,从而提高学生的生物科学素养.
[关键词]中学生物概念教学 核心概念
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290100
生物核心概念是中学生物学课程的基本内容,是生物学科教学的基石和精髓,它处于学科的中心位置.只有牢固掌握生物概念,学生才能对生物问题进行科学的、正确的分析、推理和判断.生物核心概念不是生物符号、代码的简单识别,而是反映生命现象、生命活动规律本质属性的思维形式.中学生物核心概念较多,学生较难全面理解和掌握,让学生理解掌握生物核心概念是新课程规定的基本任务之一.传统的生物概念教学偏重于机械的识记,在新课程理念的指导下,生物核心概念教学应充分发挥学生的主动性,采用丰富的教学方式,引导学生多角度地关注概念之间的联系,从而完成对生物学核心问题的认识和构建,促进学生生物科学素养的发展.
一、、揭示概念的内涵和外延
生物学概念基本由两部分构成,一是内涵；二是外延.在生物核心概念教学过程中,教师在引导学生全面准确掌握概念时,对概念中的关键词要重点进行分析,使概念的内涵和外延得以全面揭示.
例如,在学习质壁分离的概念时,首先引导学生理解质壁分离的“质”、“壁”和“分离”的内涵：质是指原生质层,而不是指细胞质和原生质（动物细胞）；壁是指细胞壁；分离是指原生质层和细胞壁的分离.接着层层分析概念的外延：不成熟的植物细胞可否会发生质壁分离?动物细胞可否会发生质壁分离?死亡的植物细胞可否会发生质壁分离?最后让学生设计实验探究植物细胞外界溶液浓度的大小和植物细胞质壁分离的速率的关系,及了解质壁分离原理在农业生产上的应用.
二、、理顺生物概念的关系
在生物概念表述的过程中,各个阶段存在着一定的相互联系,不同的概念之间存在着包含、大小的层次关系、并列关系等.在生物核心概念教学过程中,可让学生通过阅读分析、读图、列表比较等方式,理顺生物概念之间的关系,从而提高学生处理信息的能力.
例如,在学习生物体的结构层次时,引导学生画概念图,启发学生思维,进行概念辨析.教师通过宏观的生活事例,引导学生理解微观的生物世界.教师：我们这栋教学大楼的结构层次是怎样的?学生通过讨论得出：教学大楼的结构层次为：一块砖 →一面墙→一间教室→一层楼→一栋楼.接着,教师充分发挥学生的学习主动性,让学生构建人体的结构层次关系
图（如图1）
,让学生开始构图竞赛,激发学生的思维潜能.
又如,原核细胞和真核细胞、精子和卵细胞的形成过程、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸等都可以通过图表的方式进行概念辨析,理清概念之间的关系,避免学生对概念混淆不清,培养学生分析、判断、推理、归纳等能力.如将原核细胞和真核细胞知识进行列表比较,引导学生形成正确的知识结构（如下表所示）.
三、重视概念和生活实践相联系
生物科学和人类生活紧密相关,是一门实践性很强的学科.在进行生物核心概念教学时,可结合教学内容,组织生物学习兴趣小组开展生物科学实践活动,通过实践操作,培养学生严谨的科学态度.
例如,在学习无氧呼吸时,指导学生利用合适的条件、装置、方法,制作酸奶、泡菜、葡萄酒,让学生在生活实践中领会发酵的概念.又如,在学习生态系统的结构时,组织学生参观池塘生态系统、森林生态系统、农田生态系统等,让学生现场分析、记录这些生态系统的成分、食物链和食物网,体会生态系统的概念含义.这样,结合教学内容,有计划地开展教学实践活动,增强了学生对生物概念的理解,培养了学生热爱生活、热爱大自然的情感.
四、将抽象的概念具体形象化
在生物核心概念教学过程中,教师可利用比喻、构建生物模型等方式,使抽象的生物概念具体化,帮助学生理解概念,提高概念教学的效果.
例如,在学习物
质进出细胞的三种方式时,把自由扩散比喻为人穿着救生衣从河的上游向下游方向自由漂流；把协助扩散比喻为人坐小木船随水顺流；把主动运输比喻为人坐机动船由下游向上游逆行.又如,在学习动物细胞和植物细胞的亚显微结构时,可让学生制作动植物細胞亚显微结构模型,从中理解两者之间的相同点和不同点.通过比喻、生物模型制作等形式,寓乐于知识学习中,增强了学生学习的趣味性,提高了学生对生物知识的学习兴趣.
五、使概念系统化、逻辑化
在生物核心概念教学过程中,教师应引导学生制作概念图,使学生把握生物概念间的内在联系,形成知识的网络结构.概念图以直观形象的方式表达知识结构,能直观地呈现思考过程及知识的联系,是引导学生构建知识体系的重要教学策略.学习过程就是建立一个概念网络,不断地向网络中增添新内容的过程.通过构建生物概念知识网络,使生物概念知识系统化、脉络化、逻辑化,使概念之间的关系明朗化.
例如,在学习苏教版七年级上册“生物体的组成”时,引导学生积极构建以“细胞”这一概念为核心的“生物体结构层次”概念图（如图2）.
概念图可以用于新授课中知识结构的构建,也可以用于复习课中知识体系的构建.运用概念图有助于学生对不易理清的各种概念和原理进行深入的了解和认识.构建概念图,既可以由学生独立完成,也可以由学生小组合作完成,还可以由师生共同讨论完成.通过小组合作构建概念图,可给学生创造互助合作、 开放的学习环境,从而培养学生的合作学习意识和合作学习能力.
总之,在中学生物核心概念教学中,教师应认真钻研教材,遵循学生的认知规律,结合学生的个性特点,采取丰富的教学形式,引导学生动手、动脑,积极参和概念的理解和建构过程,使学生构建科学的生物学概念体系,夯实生物知识基础,发展生物科学素养.
[参考文献]
[参考文献]
[1] 蓝梅花. 生物概念教学要从“重知识”向“重过程”转变[J].科学教育,2011（1）：6-7.
[2] 梁健平,叶金洋.“动物的主要类群”一章的概念教学策略[J].生物学教学,39（8）：13-14.
[3] 陈英水.生物核心概念教学方法的实践和研究[J].教育科学论坛,2014（10）：50-51.
（责任编辑黄春香）
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参考文献：
1、 生物概念教学和实验教学结合探究 摘 要：文章通过对生物概念教学与实验教学结合的探究，介绍了如何开展生物概念教学和生物实验教学。在概念教学过程中，教师要注重生动引入概念，并且丰富。
2、 乡镇中学生物教学现状和探究 摘 要：随着新课程改革的实施，提升学生的全面能力、大力推进素质教育成为当下中学教育的重要目标。为了实现这一目标，就需要教师转变传统的教学理念和方。
3、 高中生物概念教学要注重讲解过程 摘 要：在高中生物概念教学中，教师要注重概念的导入过程，让学生获得充分的感性认知；注重概念的形成过程，让学生获得概念的系统认知；注重概念的迁移过。
4、 西部地区基层中学生物隐性课程教学策略 摘 要：隐性课程是与显性课程相对的，教科书上的隐形课程内容不易得到学生的注意，但是隐性课程所包含的知识是比较广泛的，有利于拓展学生的视野，也有利。
5、 中学生物任务导学式教学中任务设计 在任务导学式教学中，任务是整个课程的一个有机组成部分，任务设计与实践是任务型教学的基本要求，也是提高整个课堂教学效率的关键所在。教师应根据教学要。