论文基于课堂和网络交互高职英语教学模式实证是大学硕士与本科教学模式毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写常用教学模式有哪些方面论文范文。
摘 要：为了探索基于课堂和网络交互的高职英语教学模式特点和教学效果,笔者在实验组和对照组分别运用课堂和网络交互的教学模式及传统教学模式,对学生进行了为期一年的教学实验.实验结果表明：基于课堂和网络交互的高职英语教学模式较好,更有利于培养学生英语学习的积极性和英语交流能力.
关键词：课堂和网络交互 教学模式 高职英语教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0029-02
1 研究背景及目的
近年来,计算机网络已经在我国学校普及,计算机也已经成为外语教学的必备要素之一,“基于课堂和计算机的英语教学模式”也应需而出.《美国教育技术白皮书》指出：“尽管E-1earning能很好地实现某些教育目标,但是不能代替传统的课堂教学”,“E-1earning不会取代学校教育,但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”.传统的课堂教学可以及时实现师生之间的情感交流,解决学生学习中碰到的问题,但是存在教学容量较少,不能很好地满足学生个性化学习需求的弊端.将网络交互和课堂教学进行有机结合的教学模式是提高英语教学质量的必然途径.[1]
无锡科技职业学院公共英语教研室以2013级新生为对象,在高职英语教学方面进行了一系列改革尝试,利用现代化教育技术,实施课堂面授和网络交互相结合的教学模式,突出互动和个性化学习,提高学生自主学习能力和英语综合应用能力.
2 研究方法
2.1研究对象及实验步骤
在为期一年的教学实验中,我们选取了2013级非英语专业的4个自然教学班作为样本,采用研究前后测试的对照组设计方法.[2]最后确定文秘专业实验班和对照班各40人,模具专业实验班41人,对照班42人.
实验组和对照组分别采用两种不同的教学模式即课堂和网络交互的高职英语教学模式以及传统式课堂教学模式,重点考察实验组和对照组两种教学模式实施前后,实验组和对照组学生的学习能力、动机和信念、自主学习策略等方面的变化；两组在第一学期及第二学期全年级统考中的成绩变化.
实验组和对照组使用相同的听说读写教材,均采用外语教学和研究出版社所编《职业综合英语》,实验组和对照组教学课时相同,教学进度相当.参加学校大学英语统一要求的新生入学英语水平测试和全国高等学校英语应用能力考试（ ）.
2.2研究方法
以问卷调查、全国高等学校英语应用能力考试 成绩等形式,采用行动研究方法,在培养学生个性化自主学习能力、提高自主性和发展个性的同时,运用定量定性方法统计相关数据,运用SPSS中的t检验进行数据分析,比较两种不同模式下学生的学习成效,试图解释其内在原因和外部制约因素.研究基于以下假设：（1）基于课堂和网络交互的教学活动有利于促进学生英语学习自主性；（2）基于课堂和网络交互的教学活动有利于提高学生学习综合能力和学习成绩；（3）实验班师生对基于课堂和网络交互的英语教学和个性化教学有着积极的认知态度.
2.3研究内容
2013年10月,设计调查问卷,进行学生自主学习能力、动机和信念、自主学习策略等方面的调查.根据学生个性特点和需求,引导学生制定个性化、切实可行的长期和短期学习计划和目标.同时,对实验组学生进行网上学习培训.
实验组学生在网络环境下进行视、听、说个性化自主学习时,学生可以根据自己的个性特点和学习需要及兴趣,灵活自主地选择学习内容、时间、方式以及上网次数,学生成为学习主动者.每个单元和课程学习完成后,均有测试反馈,学生可以进行听、说、读、写等各方面技能测试,让学生了解自己的强项和弱项,确立自己的努力方向.通过网络监控平台,教师可随时跟踪每一位学生的学习进展情况,做出及时的反馈和评价,通过BBS论坛、 群、微信等方式予以指导,并根据学生各自的水平和实际需要,推荐提供个性化学习资料和布置个性化学习任务.
实验组在面授课堂上以任务驱动为导向,设计开放性问题和任务,根据语言学习的特点以及学生的个体差异,营造真实的语言交际环境,激发学生的兴趣和热情,使学生参和其中,实际操练,巩固所学的内容.教师精心设计组织各项活动,如：情景设置、角色扮演、自由讨论、课程项目等多种形式,给学生以交流的机会和场合,在活动中发展个性,锻炼能力,以培养学生在学习过程中分析问题、解决问题的能力.在交流中教师引导学生学会学习,发挥学生的学习积极性、能动性和创造性,培养他们的自主学习能力和学习个性,并提供个性化帮助,最终达到学习和掌握运用语言进行交际的目的.
对照组采取传统教学模式,即以教师为中心的课堂教学模式.教师处于教学过程的中心,注重课文讲解、难点辅导,把教材作为授课的基础传授知识信息给学生.学生是信息的接收对象,学生的语言能力主要通过老师的课堂讲授和布置任务等方式得到强化,通过内化将所接收到的信息系统化.
3 研究结果
对实验组和对照组的学生进行了前测和后测,并运用SPSS软件对测试结果进行了数据分析.采用2013年新生入学英语水平测试考试结果作为前测结果,试题采用2011年6月全国高等学校英语应用能力考试 试题；2012年6月全国高等学校英语应用能力考试 考试结果为后测结果.全国高等学校英语应用能力考试 属于国家级考试,该试题是国家机密文件,保证了前测和后测试题的信度和效度.两次考试满分均为100分.实验组和对照组在学期末同时进行了相同内容的统一测试,具体包括听力、词汇和语法、阅读理解、翻译和写作.以下图表为实验组和对照组各班在2013年9月和2014年6月统一考试成绩差异比较.
由表1可见,两个班的均值相当,均差为0.31,说明实验前文秘实验班和对照班的语言水平相当.P等于0. 894﹥0.05,两个班的语言水平差异没有达到统计学显著性水平,也就是说实验前两个教学班在语言水平上是同质的.
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参考文献：
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2、 基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革 【摘要】近年来随着我国的国际地位不断上升，国家的综合实力不但发展，我国在世界经济发展影响下也受到了一定的冲击，给我国的教育和文化带来了一定的挑战。
3、 网络环境下高职英语教学模式探究 【摘要】现阶段我国的教育改革有了进一步深化，网络技术的应用对高职英语教学起到了促进作用，为创新英语教学模式提供了有利条件。本文主要就网络技术对高。
4、 基于职业能力培养的高职英语教学模式和实践 摘 要：高职教育已然成为高等教育中必不可少的一个重要部分，尤其是高职英语，在高等教育中的地位日渐突出。英语教学作为高职教育中的重要环节，对将来学。
5、 高职英语教学模式和实践 内容摘要：高职英语教学主要培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，尤其是听、说技能。为培养面向生产、服务和管理一线的高技能型人才服务。不仅要帮助。