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古人云“授人以鱼,不如授之以渔”,新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习,培养学生自主能力”,所以我们应该在提高学生学习兴趣上,认真钻研教学理论上动些脑筋.有句话说的好“兴趣是最好的老师”,六七岁的孩子,刚走进学校开始学习文化知识,还沉浸在童话故事的世界里,脑袋里想象着小动物们的活动,他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事.根据学生的这一心理特点,我常把书上的数学知识和生活实际联系起来,编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力,让学生去听去想去演去讲,激发学习兴趣,启迪学生的思维,让节课沉浸在快乐的海洋里,从而达到更好的教学效果.
一、创设情景,营造浓郁的课堂学习气氛
如,在教学“100以内数的比较大小”时,编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日,小牛和小山羊约好,一起到森林里给小松鼠庆祝生日.去森林要坐公共汽车,他们一大早就到车站,买好车票.小牛的座位号是23,小山羊的座位号是25.过了一会儿,小猴司机开着中巴车来了.小猴司机想考一考小牛和小山羊,给他们说,谁的座位号数大谁就先上车.小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小,你看看我,我看你,不知道怎么办.他们想回去问问小狗,可时间又来不及了.小朋友,你们能帮帮小牛和小山羊吗?孩子们个个跃跃欲试,积极性很高,谁都想帮助小牛和小山羊.教师及时加以引导,学生很快地学会了两位数比较大小的方法.情景策略,是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中,以情景中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信,认识“在做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”整合创新的规则、技巧.生活经验和己有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学.
二、在游戏活动中,轻松自如的学习
小学一年级的学生,都是刚刚入学的儿童,天真浪漫,爱说爱动,对自己的行为约束力差,注意力容易分散.在课堂上,有时要玩一会儿与学习无关的东西.传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束,限制学生“动”,强制听课,有的还认为是患了“多动症”.上课不专心听讲,老师批评,家长责备,他们上课时像是被捆住了手脚,束缚了思维,完全处于被动地位,上一堂课下来又苦又累,从小产生厌学情绪.长此以往,形成大面积的后进层面,日积月累,延误孩子的一生.所以游戏、玩乐,是儿童的天性.课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣.
例如,我在教学《数字5的读写》时,授课前,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快.通过这个游戏,学生们直观的建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既复习了上节课有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举数得.
又如,教学“数的组成与分解”时,我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡,伴随着“找呀找呀,找到一个好朋友”的旋律,相互找朋友,头饰上的数能组成需要分解的数,就是一对好朋友.（如：2和7组成9；3和6组成9中,“2”和“7”是一组好朋友,“3”和“6”是一组好朋友.）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中,感知了抽象的数学的理念,其乐融融,教师又何乐而不为呢?
三、因地制宜的采用多媒体课件教学
随着媒体技术的发展,因地制宜的采用了多媒体课件教学,尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点,刺激学生的多种感官,把抽象的数学具体化、形象化,激发学生的兴趣,将更有利于教学.低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件.例如,在学习“10的认识”的课堂上,教师简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃“0”,接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同时出现画外音.“9”说自己最大,看不起“0”,“1”出来打抱不平,说：“如果我与0站在一起,就比你大.”教师问：“小朋友,你们相信吗?”屏幕一闪,1和0站在一起,把孩子们紧紧吸引住了.教师自然地把学生引入新课：“10的认识.”又如：口算、乘法口诀等口答类题目.具体细节就不一一再谈了.总之,这种在情境中学习数学的教学方法,对教学将起到事半功倍的作用.
四、手脑并用的操作学习
俗话说：“眼过百遍,不如手做一遍”.七八岁的孩子很好动,如果把他们好动的特点迁移到学习上,让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆,可以激发他们的学习兴趣,加深理解知识.我在教学中,常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等.
例如,在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆,第一行摆（4个）,第二行摆要求摆的△比O多2个,在摆的时候,要想一想先摆几个△,再摆几个△,一共摆几个△,让学生把自己摆得结果,到展示台上展示.
通过观察、操作等多种形式,使学生由具体到抽象,逐步理解数量关系,图和数的配合,可以一眼看出摆出来的6个△,是由与0同样多的4个△和比0多2个合起来的.
在学生完成操作之后,要给学生一个反思的时间,让他们对照自己所摆的结果想一想,我是先摆什么,再摆什么,得出什么样的结果,让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象.在摆一摆和想一想的基础上,再让学生用自己的语言说一说摆的过程.一年级的学生年龄小,语言表达能力差,所以在学生讲述时,一般先让学生照自己所摆的学具,或是与同桌讲讲“悄悄话”,做到人人都有机会讲,从而得到锻炼.然后,再让好生带着差生讲,既突出个别,又顾及全班,从而使学生心明口明,思路顺畅.通过摆一摆、想一想、讲一讲,再引导学生观察验证,使学生进一步理解期中的数量关系.这样教学,不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡,而且也有利于学生对知识的理解和掌握,进而培养学生对学数学的兴趣,提高了运用知识的能力.
低年级的课本就像是一本卡通故事书,每一课内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来,并把知识融入到的生活当中,与实际生活的紧密相连.在实际中,我还是注重培养学生良好的方式和习惯,初步学会用的思维方式去观察和分析现实生活,用快乐的心情去解决一些日常生活中的问题,还有独立性、互动性和创造性等方面的培养,让学生学得乐学得好！
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参考文献：
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