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【摘 要】《会计基础》是技校会计专业的入门课程,要想让技校学生学好这门课程,就必须从技校类学生的实际情况出发创设情境,激发学生的学习兴趣；要用风趣、通俗、幽默的语言表达讲述,激发学生的学习热情；还要注重实际操作,通过讲、看、做结合,不断让学生熟悉知识,熟悉岗位,掌握过硬的账务处理及相关技能.
【关键词】会计基础；兴趣；技能；教学
引言：目前中职学校《会计基础》教材使用的是中等职业教育国家规范教材,在内容结构上侧重理论基础的讲解,包括会计账簿、会计凭证、会计报表、账务处理程序、会计工作组织等.轻于会计实务的讲授和实践,教师在课程教学中的难点在于如何把枯燥的理论知识转化成鲜活的会计案例,尽量创设情境,激发学生的学习兴趣.寓教于乐.调动学生学习的积极性乃至热爱本学科,是教师的本职工作,也是笔者研究的主旨.
一、技校《会计基础》教学现状分析及诱因
(一)技校学生普遍缺乏专业学习的信心.
作为中考的失败者,技校学生实际上是一个长期遭受忽视的群体,不同程度上普遍缺乏自信是该特殊群体的主要特征,自制力差、敏感易怒、受挫力弱势其主要表现.大多数学生普遍认为具备较好的数学基础以及苦练珠算是学习该专业的必备条件,再结合自身数学基础不扎实的实际情况,就容易影响自身学好该专业的信心.
(二)技校学生普遍缺乏专业学习兴趣.
原因是大多数学生选择该专业并非出于自身兴趣,更多的是服从家长的意志,被动选择专业.虽然技校在学生入学时都会进行专业介绍,但受时间限制,仅仅一堂课的时间对于调动学生学习会计专业的兴趣来说是明显不够的.
(三)技校学生普遍缺乏专业相关知识.
技校学习《会计基础》课程需要一个适应过程.开课时间一般是第一学年的第一学期,而这段时间刚好是初中学生毕业进入技校,开始适应技校学习生活的时间.对于学生来说,在此之前的学习中从未接触过相关财经类课程,再加上大多数学生在平时生活中也不会过多关注财经问题,因此,对企业经营模式缺乏了解是技校学生的普遍情况,而会计核算本身是对整个企业经营过程的反映,这就给《会计基础》课程教学带来了很大困难,教师在课程教学过程中不仅需要简明易懂地向学生介绍企业的生产经营相关基础知识,还要兼顾会计核算方法的讲授.
（四）目前技校使用的《会计基础》教材侧重理论基础的讲解而忽视实践.
这种现状极大地影响了学生的学习主动性,使学生缺乏实际操作能力；个别技校虽然引进了新教材,也进行了新课改,但还是不注重如何更好地将理论和实操结合起来,没用好教材,“理实一体化”的教学理念还是没能在实际教学工作中得到体现.一般情况下,上课还是偏重于理论知识的讲授,学生参和度不够高,搞形式主义,只有在公开课的情况下才执行“理实一体化”的教学理念.此外,在课程教学中将实操课程后置,未能很好地配套相应理论,出现学生读死书、死读书的学习状况,对于培养学生解决实际问题的能力来说是极为不利的,更有甚者,个别学生毕业后还不会填写基本的原始凭证,不清楚企业各个岗位的分工责任,以至于都搞不懂哪些账簿该谁填、哪些单据由谁开等等.
二、提高技校《会计基础》教学效果的对策及措施
（一）提高技校学生的学习自信心是学好《会计基础》的前提.
《会计基础》作为会计专业的入门课,课程教学应该注重给学生营造一个充满人性关怀的教学环境,措施是：在教学过程中建立良好的师生关系,营造温馨和谐的课堂气氛,让学生轻松愉快地学习,激发学生学习热情.在此基础上才能更好地带领学生进入专业学习的殿堂.
（二） 注重学生对《会计基础》学习兴趣的培养.
作为学生学习动机中最活跃的因素,保持浓厚的学习兴趣对于学生高效率地接受知识来讲是至关重要的.如果学生未能在学习的过程中时刻保有浓厚的学习兴趣,那么就会给学习过程带来很大压力,容易出现诸多问题.教师在教学过程中创设问题情境,对于给学生营造一个良好心理环境来讲是大有裨益的,它可以有效激发学生学习会计的兴趣.教师在技校会计专业教学工作中应注重帮助学生树立专业认同感,而不能简单套用普遍教学模式.
具体做法是：为加深学生对《会计基础》基本理论和概念的理解,可创设直观图形情境；更进一步可创设悬念情境,进一步激发学生热情和兴趣,引导他们体会成功的喜悦,加深进一步自主探索的 ,从而有效增强学习会计的信念.例如,在“未达款项”这个概念的讲解过程中,就可以首先指出“未达”不是指发生的错误,而是指受时间因素影响未达到的款项,它强调的是时间因素.银行和各企业单位都存在“未达款项”.其次可以让两位学生编制“银行存款余额调节表”,并观察结果.最后是发动学生讨论结果,得出两个截然不同的结论——错误账务的调整结果余额不相等,而“未达账项”结果余额相等.为何同样的方法能得出两个不同的结果呢?经过讨论,学生在这个辨析正误的过程中激发了自身的学习兴趣,获得了学习主动权.教师在这个过程中,必须把握节奏,强调“未达款项”只是由于双方记账时间不一致造成的,而和双方记账本上是否存在错误无关,因此“A等于B”必然是调整结果.方向错误、金额错误或会计科目错误等式错误账务的主要表现形式,是工作中的失误或者粗心造成的,不属于“未达款项”的调整范围.为了使财务的正确性得到保证,必须从源头上调整,以纠正错误.和此同时,还应告诫学生“银行存款余额表”不能作为登记入账的依据,它只能说明账目记录不存在差错,企业可否登记入账必须以收到相关凭证为准.通过这种“讲、练、讨论、总结”的教学模式,有助于将深奥的知识讲解通俗化和具体化,从视觉、直觉和听觉上给学生留下强烈的印象,在加深学生对《会计基础》基本理论和概念理解的同时,也激发了他们的学习兴趣.
（三） 加强技校课改,提高《会计基础》教学质量.
进行充分调研,借鉴先进校有效经验,完善课程设置；制定明确的教学目标,根据学生掌握情况科学安排教学进度；扎实打好学习《会计基础》及相关学科基础,提高技校学生会计理论功底；为《会计基础》教学质量提高奠定良好条件.
(四)采用案例教学法.
案例教学法有其明显的特色和优势.对于技校《会计基础》课程教学而言,运用这一方法时受规定课时以及教学对象的制约,对教师的课前准备、课堂组织、综合分析等方面都提出了更高的要求.笔者认为在实施过程中,要处理好以下几方面问题.
首先,合理选取和制作课堂教学案例.技校《会计基础》专业课堂教学案例的选取和制作, 一般应符合以下特征：一是实践性,不能随意主观臆造脱离实际的教学案例.二是适用性,案例设计时一定要考虑技校学生的知识水平,理解能力、分析能力等各方面问题,案例的教学效果才会更好.三是目的性.教学案例的选材要适应教学目的的要求,使学生对课程中的一些问题有较深的理解,要能和当前社会工作实践的环境相一致,从而为今后学生走上工作岗位打下良好基础.
(五)加强校企合作、校校合作,提高学生理论应用水平.
学校可以创造条件,为学生会计实践提供平台,如加强校企合作,和相关工厂企业签订战略合作协议,为学生实习提供基地,定期输送学生实践锻炼,既有助于提高动手能力也促进会计理论教学质量的提高,同时也为学生掌握本领,走向就业提供更好的舞台.
加强校校合作,有助于实现资源共享,如互派师生交流、学习,图书馆资源共享,观摩教学,互相吸取成功经验和教学成果.
(六)定期开设财务专题讲座.
聘请各行业、领域资深管理人员和专家进行专题讲座,进行面对面交流,讲授会计理论知识和实践以及企业成功管理经验、体会,有条件技校建议组织带领学生学习参观先进企业管理经验,了解会计核算和管理的流程和做法,让学生全方位、多视角了解本课程,提高学习效果.
（七）提高教学手段、创新教学模式,促进和丰富《会计基础》理论教学内涵.
为了适应现代化教学需要,应建立和完善多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统和多媒体校园电视教学系统,引进更新设备设施,实现教学手段现代化.采用电化教学手段,可以做到职高学校的资源共享,使更优秀的课堂案例教学涌现出来.同时应用电算化教学手段可以使课堂教学的知识输出量增加,图像声音文字有效组合,最大限度地提高课堂教学效果.
（作者单位：福建省第二高级技工学校）
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参考文献：
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