论文多元鉴赏和比较:初中唐宋散文教学策略探究是适合教学策略论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学策略开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
唐宋散文,尤其是八大家散文,摆脱往日俗套,行文自由多变,感情真挚,为当今散文创作提供有益借鉴.纵观人教版初中语文教材,共收录了四篇唐宋散文：《伤仲永》、《记承天寺夜游》、《小石潭记》、《醉翁亭记》.作为初中语文阅读教学重点,教师应重视其教学策略的探究,带领学生感受其中动人之处,领略唐宋散文的独有魅力,提升学生文学素养.
一、多元鉴赏：多角度诠释浅易之文
中学生思维活跃,求知欲强,倘若教师仅停留于讲授散文大意,理解文章字词及主旨,学生将感到“食不饱腹”.因而,教师应对部分浅显易懂的唐宋散文进行多元鉴赏,下面将结合《伤仲永》一课进行以下探讨.
1散文关键字句的多元阐释
一种观点认为,“伤”是指“哀伤、惋惜”,表现作者对方仲永的惋惜；另一观点则认为,“‘伤’是‘伤害’的意思,意即‘遭到伤害的方仲永’”.持该观点的人表示,《伤仲永》以记叙、议论为主,若将“伤”理解为“哀伤、叹惋”,则抒情意味较浓,与文章行文风格不符.
笔者认为,议论部分“如此其贤也,不受之人,且为众人”,显露了王安石的惋惜之情.他“伤”,仲永所处“邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之”以金钱奖励才能的环境氛围；他亦“伤”,仲永父亲“利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”,唯利是图,目光短浅；他更“伤”,那些才能不及仲永,却不能接受后天教育的可怜人.
2散文内容的多元剖析
在分析仲永悲剧发生的原因时,教师可结合散文内容进行如下剖析.
古时候启蒙教育备受重视,然而“仲永生五年,未尝识书具”,可见其父并未重视儿子的启蒙教育.此外,由于仲永天资聪颖,其后天教育被忽视.不难看出,光有天生的聪明,却缺乏受教育的经历,仲永渐而成为平凡之人.当今社会,父母想方设法让孩子尽早接受教育,唯恐“输在起跑线上”.孩子天性被抑制,一味地学习而缺乏创新能力,新时代“伤仲永”的故事会不会重演?
从社会环境的角度反思,乡人听闻仲永天生有才,便授其父以钱财让仲永写诗,却没有人惜才而纳仲永为弟子,教他学习.加之,仲永“世隶耕”,作为农耕者的后代而非贵族子弟,很难获得受教育的机会,一出社会悲剧必然发生无疑.
二、知人品文：深入赏析精炼之文
《记承天寺夜游》全文仅85字,可谓十分精炼.林语堂认为,这是苏轼最精彩的散文之一,袁行霈亦评价此文为宋记小品的“妙品”.初二学生往往能读懂散文大意,初步把握情感,但又会产生许多疑惑：为何苏轼见月色入户“便欣然起行”?为何张怀民亦未就寝?为何作者自称为“闲人”?这要求学生结合作者生平及其写作背景进行思考.
元丰六年,苏轼正因“乌台诗案”被贬黄州.被困狱中的他多次面临砍头之灾,心情极度苦闷.期间,又传来了曾巩逝世的消息,苏轼顿时万念俱灰.但几个月后,他收到好消息：第四个儿子出生了！于是,五味杂陈的苏轼创作了《记承天寺夜游》,可见文中的“欣然”缘于其再为人父的喜悦.
解读该文的关键,是理解“闲人”的含义.“但少闲人如吾两人者耳”,苏轼好似在自言自语,有点自嘲,也是自我宽慰.也许,是说给有着相似遭遇,同样被贬黄州的朋友张怀民.他安慰朋友：“怀民啊,终于可以做一回闲人啦！多么惬意！”可以假设,若这是两位年过花甲的老头,他们一定高兴,大可尽抒闲情逸致,隐世颐养天年.只是,此时苏轼48岁,张怀民也并非垂暮之年.不想闲着的两人,却被迫闲了下来.“闲”便生了“愁”,壮志难酬之愁,怀才不遇之愁,世事难料之愁,生不逢时之愁等孤独寂寥,寂寞难耐,痛苦忧郁,种种可以形容愁苦之词已将此“闲情”缠绕围拢.“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”,苏轼极力渲染空明的景象,以展现自己内心的平静.只可惜,他终究掩饰不了心中的杂乱愁苦.那澄澈积水上交横的藻荇,那光洁庭院里竹柏四处摇晃着的影子,这不正体现着苏轼千愁万绪的心境吗?步调悠闲,心正忙乱,这才是“闲人”所处的状态.
结合作者生平及写作背景对精炼之文进行深入品读,观其景,悟其情,让学生体会“一切景语皆情语”的艺术特点,同时之于文眼“闲人”的把握,可促使学生进一步理解文章的深层内涵,实现浅文深教的教学目的.
三、比较阅读：对比感知相近之文
“比较阅读是通过把握同类、不同教材的共性和个性,来感知文本的一种方法”.值做到注意的是进行比较的两篇散文虽具共性,但也各有不同.《小石潭记》和《醉翁亭记》同属山水游记散文,文章以自然山水为依托,或借景言情,或感事抒怀,然而其行文手法有明显差异.
1“情”与“景”
《小石潭记》融情于景、以景托情.柳宗元是写景能手,用清丽的笔调再现实景,予人一幅动人的山水画面.此时柳宗元被贬,内心愤懑,但看见美景仍“心乐之”,前去观景.但整个观景过程毫无快乐可言,反而由露出石潭的岩石、清冽的水、翠曼的绿树所构成的冷色调绿景,越发烘托景色的幽静凄清.结尾部分“四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃.以其境过清,不可久居”,显露了柳宗元凄苦幽愤的观景心境.《醉翁亭记》偏于抒情,采用由景入情的叙写方式.文章以写景为开头,从琅琊山至醉翁亭,视点由远及近.欧阳修与柳宗元有相同的境遇,却“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也.山水之乐,做到之心而寓之酒也”,全文弥漫一种“乐”的氛围.他乐于这“野芳发而幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,水落而石出者”的好山好水.
2“物”与“我”
王国维认为,意境分为“有我之境”和“无我之境”.《小石潭记》中一个影藏的“我”一直游走在小谭间,柳宗元运用“移步换景”手法领着读者观景,营造一种“无我之境”.难道小谭真的如此凄清?诚然不是.文章所呈现的景物,如“为坻,为屿,为堪,为岩”的怪石,“犬牙差互”不知其源头的河岸,恰恰是柳宗元幽寂心境的反映.
《醉翁亭记》则给予读者一个“有我之境”,作者“醉”在其表,“乐”在其里,心情愉悦的醉翁将文中景物添上了“乐”,涂上暖色调.水声潺潺,“有亭翼然临于泉上”,亭子像鸟一样张开翅膀,高踞于泉水之上,可以感受到景物描写中“我”的存在,并影响着周围景物的变化,赋予其灵动活泼之感.而后文,不仅有“我”的存在,还有百姓、鸟兽的参与,使做到整个氛围和谐喧闹,富有情趣.
唐宋散文观照现实生活,以突破性的多样风格于古代文学中独树一帜.在教学中,对于浅易之文,教师应抓住关键词句及文本内容进行多元鉴赏.此外教师需重视作者生平及写作背景的讲解,这可作为学生课前自主合作的小任务,在课堂中分享.针对有共同特点的文章,可采用比较阅读的方式对比分析,培养学生的审美及鉴赏能力,为日常写作积累素材.
作者单位：华南师范大学文学院（510006）
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参考文献：
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