论文立足困惑点，让学生思维更深入是关于对不知道怎么写思维论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文思维论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要]数学课堂上“满堂灌”和“一言堂”的现象普遍存在,学生的思维明显参与不足.因此,教师要注意点拨与引导,立足学生的混淆点、模糊点和断层点,挖掘学生的思维潜能,使他们的思维走向深刻.
[关键词]困惑 学生 数学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-079
江苏省特级教师陆丽萍说过：“数学课,思维不能缺席,有益的思考方式和应有的思维习惯应放在数学教育的首位,数学教学是数学思维活动的教学.”因此,教师应站在学生的角度,及时捕捉学生在学习过程中产生的困惑,循着学生的困惑展开探索与交流,挖掘学生的思维潜能,从而有效提高课堂效率.
一、立足混淆点,凸显知识本质
数学概念是小学数学课堂教学中的重要内容,它是构建数学知识大厦的基石,也是学好数学知识的关键.因此,在教学中要优化教学方法,注重概念教学,凸显概念的本质,要抓住学生概念学习中的混淆点,让学生辨一辨、比一比,在辨中分清概念的本质,弄清概念的含义.
如教学“认识倒数”时,在初步揭示倒数的定义后,让学生举出倒数的例子.生1：“■×■等于1,所以■和■互为倒数.”师：“要找到一个数的倒数,关键是什么呢?”生2：“就想这个数×（ ）等于1.”很明显这个学生抓住了问题的本质.马上有学生问：“1×1等于1,说明什么?”立即有学生答：“说明1的倒数是1.”突然有学生说：“13÷13等于1,所以13的倒数是等”（这个学生觉得自己不对,又不知道哪里不对）教师追问：“有什么问题?”立即有学生说：“13÷13等于1,是相除的商是1,而不是乘积是1,所以不对.”师：“这个同学提醒大家,只有相乘的积为1的2个数,才能说互为倒数,对于倒数是什么,我想大家已经理解透彻了等”
上述案例中,在学生对倒数这个概念混淆时,教师并没有忽略,而是通过追问,给了学生思考辨析的空间,通过思维的碰撞,澄清了倒数概念的本质：乘积是1的两个数互为倒数,而对于两数相加、相减、相除都不应当属于倒数的范畴.
二、立足模糊点,增强知识体验
数学是重视数学活动的教学,数学活动、数学体验和数学感悟是学生最好的教育.小学生由于年龄较小,对数学概念还很模糊,因此,在教学中需要教师创设符合学生学习特点的实践活动,丰富教学内涵,增强学生的体验.
如习题：把一块木条锯成5段,一共用8分钟,如果把木条锯成10段,需要多少分钟?”学生都不假思索,异口同声地说：“16分钟.”教师此时并没有立即否定学生,而是把答案写在黑板上,并在“10÷5×8等于16”后面画了个问号,很显然,学生对间隔排列的知识掌握得不够牢固.教师追问：“你们有办法验证一下这个算式的正确性吗?”学生有的拿纸条折,有的摆小棒,有的画图进行分析等都在开动脑筋动手验证自己的结论.不一会儿,学生发现了其中的错误,纷纷举起小手：“,我通过折纸发现,只折了4次,就可以把纸条折成5段.”这时,其他学生也若有所悟,与同学分享自己的结论,并列出了正确的算式.
上述案例,学生由于惯性思维,没有把握用间隔知识解决问题的实质,列出了错误的算式,教师通过活动让学生体验,寻找到出错的原因,得出了正确的结论.
三、立足断层点,促进知识建构
数学的学习是一个由惑到不惑的过程,尤其是学生对计算规则的学习需要经历理解算理,进而掌握算法,最终形成计算技巧.然而,在探讨算法的过程中,往往会出现这样或者那样的错误,究其原因,有些是粗心,数字写错,或者乘法口诀不熟练,更主要的还是学生对运算中的算理没有真正理解.因此,教师要及时抓住计算教学中的“断层点”进行教学,为学生理解算理创造条件.
例如,在教学“小数除以整数”时,有些学生计算“44.8÷8等于?”出现了错误,认为结果是56.很明显,学生把小数除法当成了整数除法,没有及时点上小数点.
师：44.8÷8,进行竖式计算时,应先算什么?
生1：44÷8等于5等4.
师：余数4与0.8加起来是多少?
生2：4.8.
师：4.8÷8等于?如果写成48÷8等于6,这时48表示多少?6表示多少?
生3：48表示48个十分之一,6表示6个十分之一,也就是0.6.
师：那么,6要写在哪一位上?
生：6要写在十分位上,所以正确的结果是5.6.
上述案例,教师围绕学生的“断层点”教学,让学生经历从不懂到懂、从不会到会的过程,抓住了有利时机因势利导,让学生主动获取新知而少走弯路.
总之,作为一名小学数学教师,要善于使用各种教学方法,发挥启发者与引导者的作用,立足学生的“困惑点”,启迪学生的思维,培养他们学以致用的能力.
（责编 童 夏）
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