论文邂逅拐点设置障碍，让学生的思维多飞一会儿是关于对写作思维论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文思维论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
[摘 要]在小学数学教学中,当学生思维遇到拐点时,教师要做的就是提供空间和时间,搭建平台,让学生充分思考和自主探索,帮助学生形成反思、质疑等数学思维能力.
[关键词]小学数学 教学策略 发展思维 最近发展区
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-090
在小学数学教学中,当学生位于最近发展区,已有知识和新知之间进行迁移时,将会面临三个思维的拐点：概念易混点,思路盲动点,方法构建点.此时,教师要做的就是提供充足的空间和时间,在拐点处设置障碍,带领学生经历知识形成的过程,培养学生的思维能力.
一、在概念易混点设置障碍,让思维多飞一会儿
很多数学概念和定理法则是数学学习的基础,在进行这些基础建构的时候,如果有一点点错误,都容易为进一步学习带来阻碍.因此,教师可以围绕思维拐点设置一些障碍,引发学生自主思维,通过比较、辨析等多种活动,深化学生对数学概念、公理、法则等知识的建构.
比如,在教学三角形的分类时,为了让学生能够直观理解锐角三角形、钝角三角形和直角三角形,笔者用多媒体向学生呈现3个三角形当中的某一个角,让学生判断这3个三角形分别是什么三角形：
对图1和图2,学生能够很快判断出三角形分别为直角三角形和钝角三角形,而在图3中,学生不假思索地判断三角形为锐角三角形.此时我故意设置障碍：“真的确认是锐角三角形吗?说出你的理由.”学生逐步认识到：判断一个三角形是否是锐角三角形,只根据露出的一个锐角是不能确定的,而是需要知道这3个角是否都是锐角.由此,学生对锐角三角形有了清晰的认识.在这个教学过程中,学生提出了新的问题：为什么有一个角是直角的三角形一定是直角三角形?有一个角是钝角的三角形一定是钝角三角形吗?根据学生的疑问,我继续引导：“每个三角形至少有两个锐角吗?可能与三角形的什么有关?”学生的思维被逐步打开,为进一步的学习奠定了基础.
以上环节,教师围绕学生的思维拐点,通过数学障碍的设置,帮助学生在尝试和比较中巩固了锐角三角形的特点,为学生后继学习建立起积极的心理状态.
二、在思路盲动点设置障碍,让思维多飞一会儿
由于年龄小,学生在解决问题时常常会陷入思维混沌的盲动状态.此时,教师要紧紧抓住思维的拐点,精心设置障碍,帮助学生消除盲动点.
比如,应用题：小丽将自己积攒的画片的一半还多6张送给了小冉,还剩下24张.请问小丽原来有多少张画片?学生列出算式：24÷2+6；24÷2-6；24×2-6,（24+6）÷2等从这些解答方式不难看出,由于受到定式思维的影响,学生看到题目中有“一半”这个词,就产生了要除以2的盲动思维；有的看到“还多”这个词,就产生了要用加法的盲动思维.由于没有设定的目标,数量关系不够清晰,因而给学生带来了很多困扰.基于此,我设置了如下障碍：小丽原有的画片比24张多还是少?为什么?如果小丽将自己画片的一半还多6张送给小冉,还剩下的比一半多还是比一半少?画片的一半正好是多少张?通过解决这些问题,学生学会运用倒推的方法进行分析,从而找到解决的办法.
教师在学生的思路盲动点处设置障碍,让学生的思维多飞一会儿,帮助学生克服了定式思维所造成的负迁移,大大提升了学生解决问题的能力.
三、在方法构建点设置障碍,让思维飞一会儿
在小学数学教学中,教师要引导学生构建问题解决的方法,这个构建点正是思维的拐点.此时,教师要紧扣这个方法点设置障碍,带领学生进行比较和深入探究.
比如,习题：要将一张长48厘米、宽32厘米的长方形纸裁成长为6厘米、宽为4厘米的小长方形纸片,最多能裁多少个?不少学生用“总面积÷每个小长方形的面积”,列出算式“48×32÷（6×4）等于64（张）”.此时我设置了障碍：将宽为32厘米改为29厘米.学生还按照之前的办法列式“48×29÷（6×4）等于58（张）”.我画出图4,并追问：“这样能正好裁完而没有剩余吗?对比两道题,看看如何解决?”学生发现,原有方法并不能对所有条件都适合,需要考虑余下的能不能继续裁,由此列出算式“29÷4等于7（个）等1（厘米）,48÷6×7等于56（张）”.
教师在方法构建点设置障碍,带领学生在冲突中生成新的解决方法,发展了学生的数学能力.
总之,在小学数学教学中,教师要抓住有利时机设置障碍,让学生的思维多飞一会儿.
（责编 童 夏）
总结:本文关于思维论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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