论文注重立体化指导培养学生信息能力探研是关于对写作立体化论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文画简易吓人的伤口论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：教师要遵循“以学为本”的教育理念,依据课程标准要求,结合学生各年段的年龄特点,结合教材,对学生进行多层面、多角度、全方位、立体式的训练指导,以提高学生的自主学习能力,培养学生良好的学习习惯.
关键词：信息能力；立体化指导；新课程；能力培养
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0040-01
新课程倡导让学生在自己所看到的、所听到的、所触摸到的生活世界中寻找鲜活的知识,积累经验,重新建构完全属于自己的多彩世界.这就需要学生具备获取知识的基本技能即收集、整理、交流信息的能力,并养成良好的学习习惯.针对各年段学生的年龄特点,遵循激趣收集、规范指导、自主提高的原则,教师对学生进行由易到难、循序渐进的立体化指导显得尤为重要.
一、总体规划、常态积累式训练策略,促进习惯养成
要培养学生获取信息的能力,教师首先要引导学生注重日常观察、积累经验、收集整理.就品德学科而言,学期初应依据整册教材内容,结合课程标准要求及学生的实际能力水平,选取重点主题活动,制订收集资料的整体计划,引导学生在平时的生活中做有心人,有意识地积累相关的信息,并创建学生自己的资料袋,有效采用剪报、制作信息卡等形式,通过勾画圈点,或摘抄储备相关信息.高段学生也可通过建立电脑专属资料文件夹积累材料,养成资料积累的好习惯.
二、横向递进、环环相扣式训练策略,夯实打牢基础
教师要将训练重点落在每一节的主题活动上,以教材每节主题活动的目标为主线,以课前、课中、课尾、课后为具体训练点,对学生进行收集、整理、交流信息的实践能力的指导.
（1）课前注重调查和指导,丰富学生的道德认识.课前资料的收集和整理,教师的指导要体现“趣、准、小、精、活”的特点,以丰富学生的道德认识.教师也可根据学生的收集情况负责补充收集,丰富课程资源,直达主题目标.
（2）课中注重剖析和体验,激发道德情感.课中将学生生活中收集的资料作为教学新资源,教师在课堂小组内进行交叉立体多向展示交流,同时学生以解说者、补充者、质疑者、解疑者等角色进行互动碰撞,解决“道德两难”问题,加深心理体验,进行价值分析,获得正确的价值取向.这不仅培养了学生的合作探究意识,而且学生能充分应用所获取的信息明德悟理.
（3）课尾注重应用和提升,纠正道德行為.学生从有效信息资源中获得道德体验之后,进行自我教育、自我矫正,提升道德水准.
（4）课外注重拓展和延伸,规范学生的道德行为.教师可通过开展班队会、故事会、辩论会、剪报展等丰富多彩的活动,拓展相关资料信息,加强实践应用,促进学生的知行互动.
三、纵向阶梯、螺旋上升式训练策略,促使逐步提高
（1）低段学生重激发情趣,方法简化.低年级学生知识经验不够丰富,对生活还没有深刻的体验,头脑中还没有收集信息的概念,不知道怎样收集,到哪里收集.课程标准的目标中提出：“学习几种简单的调查研究方法并尝试应用.”根据低年级学生的实际情况,遵循叶圣陶先生提出的“六个解放”要求,教师可对学生进行具体训练.低年段学生适合用如下方法有效获取信息：通过教师指导、家长协助,运用激趣自由收集法、直接观察法、阅读书籍画报法、看电视听广播法、填表法等,让学生获取简单的信息,用语言表述清楚,和同伴分享；运用角色表演、实物展示等形式汇报交流,达到明理导行的目的.
（2）中段学生重恰当选择,适当分析.随着中段学生知识和能力的逐步提高,课程标准中提出了更高的要求：“初步掌握收集、整理和运用信息的能力,能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题.”对中段级学生,教师可重点对他们进行鉴别、筛选、分析和判断能力的方法训练.一是收集信息的途径：网络、报刊、书籍、电视、向他人请教等.二是整理筛选资料的方法：画重点词句节选法、典型资料选取法、重复资料删除法、填空填充法、表格填充法等.三是汇报交流的方式：小组团队汇报式、角色表演式、表格、图片展示式、视频解说式等.四是课后作业延伸的方式：资料展示台,成果全面分享；形成资料汇编,储备共享.
（3）高段学生重个性独立,价值分析.进入高学段,主要侧重于训练学生恰当选用工具和方法,运用有价值的资料来分析、说明问题.这一阶段的训练提倡学生将自己所思所想所感和资料资源相融合,通过合作探究学习,进行互动思辨,得出自己的结论和观点,加深对道德认知的理解,有效解决问题.表现为：能分类整理,提炼精华；能自行设计图表整理加工信息；能运用资料批注,表明自己的理解和感受；能运用表格分类比较,得出自己对问题的看法和结论；能正反案例对 析,辨别是非,得出正确的道德认识.
四、结束语
总之,教师指导学生收集、整理、交流信息时,要有计划、有目的、有步骤地对他们进行科学的指导.同时,教师要利用多层面、多角度、全方位、立体化的指导模式,逐步培养学生的自主学习能力,为他们形成良好的学习习惯打下坚实的基础.
参考文献：
[1]虞丽娟.立体化素质教育论[M].上海：上海教育出版社,2006.
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参考文献：
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