论文福建省中小学教师信息技术应用能力提升策略探微是大学硕士与本科探微毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写探微方面论文范文。
摘 要：教育信息化是推动教育改革的重要举措,推动教育信息化发展必须提高教师信息技术应用能力.当前福建省乃至全国各地教育行政部门把中小学教师信息技术应用能力提升当做一项培训任务,注重强调培训数量,忽视能力提升的关键在应用这一本质要求.文章通过对福建省能力提升工程项目实施展开及存在问题进行探讨,提出中小学教师信息技术能力提升策略要以应用为导向,重点发挥信息技术在服务育人、服务教师专业发展、服务课堂教学、服务学生核心素养培养等方面的作用,即以德为先,运用信息技术服务育人；以坊为体,促进网络研修与校本研修有效整合；以评促用,激励教师将信息技术与学科教学深度融合；以研促教,提高学生核心素养.
关键词：信息技术；应用导向；提升策略；未来教育
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）22-0078-03
加快推动教育信息化,不独限于满足全面深化教育领域改革的迫切需求,还遥指主动迎接未来教育发展、培养“未来人”的深远谋虑.互联网、云计算、大数据、物联网等飞跃发展,突显了现代信息技术的广泛应用.被外国青年誉为“中国新四大发明”的高铁、支付宝、共享单车、网购,无不例外彰显了信息技术的主动应用与时代变革.日新月异的信息技术在教育领域的广泛应用,极大推动了教育信息化的发展步伐.“积极推动信息技术与教育融合创新发展,等通过教育信息化方式缩小数字差距,共享优质教育,让亿万孩子通过知识改变命运” [1] ,主席在2015年首届国际教育信息化大会的致信正是对当前教育信息化的有力回响.无论是美国政府实施“链接教育者”（Connect Educators）还是澳大利亚政府“面向未来培养教师项目”（TTF）,都旨在帮助教师掌握信息技术应用工具,以应对信息化带来的教育变革.美国教师教育学院协会（AACTE）发布的《教育工作者 TPACK 手册》,英国“创造性、文化和教育委员会”（CCE）在中小学开展技术融入课堂的混合式教学实践,新加坡中小学引入 Whiteboard、Web CT 和Moodle在线教学系统等,都可视为对教师促进信息技术与教学融合的主观改造.[2] 显然,推动信息技术应用能力提升势在必行.教育信息化首先必须使教师广泛应用信息技术,才能改变教育教学模式,培养主动适应未来的学生.
一、中小学教师信息技术应用能力提升项目背景
欲成伟业,必先顶层设计,统筹谋划.得益于国家顶层设计的高瞻远瞩,教育信息化已上升为国之战略.基于此战略定位,教育信息化成为教育现代化以及推动教育改革的重要内容.提高中小学教师信息技术应用能力,是推动教育信息化的关键抓手,也是极其重要的基础性工作.除制定教育信息化十年发展规划外,教育部于2013年启动实施“中小学教师信息技术应用能力提升工程”（簡称“能力提升”工程）,研制系列实施文件,对工程实施步骤、标准、要求等进行部署,旨在推动教师在教育实践中主动应用信息技术,促进现代信息技术与教学实践深度融合[3].福建省亦于2015年启动实施“能力提升”工程.
二、福建“能力提升”实施情况及主要成效
福建省属于东部沿海省份,互联网应用非常广泛.此前该省已有90%中小学教师完成教育技术初级培训,10%完成中级培训,这为新一轮“能力提升”工程开展奠定了良好基础.“能力提升”项目实施以来,全省培训人数已达28.78万人,建立教师工作坊6705个,依托工作坊开展线上指导、教学研讨和信息化教学设计等主题活动2万多次.[4]据参训教师训后调查显示,在培训需求、培训方式、课程资源、专家指导水平等9个方面指标,总体满意度为94%；在信息技术环境下开展网络研修能力、应用信息技术优化课堂教学能力等4个能力提升指标的提升度为92%.可见,“能力提升”工程实施取得初步成效.其主要做法是在“建章制、明责任、创模式、重推广”等方面下功夫：①制度是推动“能力提升”工程的重要保障,体现政策制定者的工作思路和执行者的任务要求.省教育厅先后出台实施意见、机构遴选、平台管理、成果遴选等配套文件,逐步完善培训制度体系.②责任逐级传导落实.采取点线面相结合方式,逐级推动培训,省级负责管理者和骨干的培训,重在“点”上下功夫,为各市县培养“示范引领者”；市级负责本地骨干教师、教研员的培训,重在“线”上下功夫；县级重在“面”上下功夫,负责组织本地教师的全员培训.③采取“三结合”培训模式.探索诊断前测与自主选学相结合,网络研修与校本研修相结合,能力提升与课堂应用相结合的培训模式,力求提升培训实效.④重视成果遴选.1036个作品获评首批优秀应用成果.通过评选课例、微课等培训成果激发教师学习应用活力,推广信息技术应用.
三、福建“能力提升”实施的不足
在行政强力推动之下,各地教育行政部门或多或少增加了对能力提升的重视程度,对中小学教师亦有很大的帮助.然而,即便以简单的教师培训获得感来审视“能力提升”工程的实施成效,仍存在网络研修与校本研修整合不够紧密、教师工作坊活动开展效果不佳等问题.若以满足未来教育需求的“高势位”、“望远镜” 来观照当前“能力提升”工程实施成效,则更突显不足,主要表现在：①组织者对信息技术应用能力提升“初心”把握不到位,福建省乃至其他大多数省份都存在此问题,即将“能力提升”工程视为一项培训任务,注重培训数量,忽视“能力提升”的最终目的是为了应用.②教师参加信息技术应用能力提升培训,大多数是被动接受培训,训后能主动应用信息技术的很少,大多数教师培训获得了“虚力”,缺乏应用于教学实践,未能向“实力”转化.③教师对信息技术应用教学的研究少,笔者在中国知网输入关键字“信息技术应用”进行搜索,发现关于中小学教师信息技术应用研究较深入的文章稀疏可数,研究少的后果是难以跟上实践发展,更何谈有效指导实践.
四、中小学教师信息技术应用能力有效提升策略：以应用实践为导向
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参考文献：
1、 中小学教师信息技术应用能力提升 摘要：随着信息化、网络化、智能化、大数据时代的到来，人类社会的生产方式、生活方式、工作方式发生了深刻的变革。这种变革对教育领域产生了深刻的影响，。
2、 提高小学信息技术课堂效率的方法探微 摘要：信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程。在信息技术教学中，教师应创造性地设计有趣的教学情境来激励学生，使其产生。
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