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【摘 要】本文提出当前青年思政教师所处的环境和承受的压力,在一定的程度上影响着其职业幸福感,从职业理想的求真、职业道德的求善、教学能力的求美三方面着手,提升青年思政教师的职业幸福能力.
【关键词】青年思政教师 职业幸福能力 提升
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0013-02
青年思政教师职业幸福能力是指青年思政教师在思想政治教育活动中,感受幸福和创造幸福的能力,是青年思政教师实现幸福的主体条件或能力,其本质上是青年思政教师幸福的实现问题.思想政治教育是一项特殊的教育活动,青年思政教师职业幸福能力的提升,在求真求善求美上有着独特的一面.
一、青年思政教师职业幸福能力的提升需要职业理想上的求真
青年思政教师的职业理想是青年思政教师渴望达到的职业境界,是其依据社会要求和个人条件而确立的职业奋斗目标,是其世界观、人生观和价值观的反映.青年思政教师的职业理想让其有清晰的人生目的,这种人生目的带来的使命感使其在职业活动中获取存在感和意义感,从而带来职业幸福感.但当前,经济体制变革、社会结构变动、利益格局调整、生活方式变化等产生的各种思想观念的相互碰撞,社会转型期的种种社会矛盾带来人们价值观的冲突和斗争等问题,给青年思政教师带来了一系列的挑战,在一定的程度上影响着青年思政教师对其职业理想的认同,从而降低了其对职业幸福感的感知程度.
面对当今的种种诱惑,青年思政教师职业理想确立的一个前提条件是其必须拥有坚定的政治信仰,对马克思主义真懂、真信、真做,才能使教学工作收到预期的教学效果,才能在教学实践活动中获得真实的幸福感.为此,青年思政教师必须不断追求马克思主义的科学真理,掌握马克思主义的立场观点方法,学会运用马克思主义立场观点方法分析问题和解决问题.
马克思主义的立场就是无产阶级的立场,我们党是以马克思主义为指导思想的党,自成立以来就立足于无产阶级和人民大众的立场,坚持“为什么人的问题,是一个根本的问题,原则的问题”,强调一切为了人民,一切依靠人民,是马克思主义政党最鲜明的政治立场.马克思把实践作为考察精神和物质关系问题的基础,实现了唯物主义和辩证法、唯物辩证的自然观和唯物辩证的历史观的高度统一,是唯物主义发展的最高形态,是一种辩证唯物主义和历史唯物主义的观点,这一观点主要包括世界统一于物质的观点、世界是以辩证的方式存在的观点、社会生活在本质上是实践的观点、人类在社会实践中对客观世界进行能动的反映的观点以及唯物史观等内容,而其本质上是一种实践观.马克思主义的基本方法就是指站在马克思主义基本立场上所获得的或所形成的基本观点在认识和改造世界中的具体运用,主要有辩证的方法、实事求是的方法、历史唯物主义的方法等.
青年思政教师学习马克思主义,不是为了学习理论而学习理论,更不是只学会片面地引用马克思主义基本理论,而是要从马克思主义的理论中找到方法来解决中国实践问题.马克思指出选择职业时“所应遵循的主要方针是人类的幸福和自我完善”,青年思政教师必须坚定对马克思主义科学真理的追求,立足于无产阶级立场观点方法来观察、分析、处理问题,运用马克思主义的立场观点方法来指导教育实践,坚信自己的职业理想,从思想认识的本质上改变自己的观念,才能不斷自我完善,达到预期职业目标,收获到职业幸福感.
二、青年思政教师职业幸福能力的提升需要职业道德上的求善
教师职业幸福是其职业道德的出发点,同时也是其职业道德的归宿,教师的职业道德状况直接影响着其对职业幸福的感知.思想政治理论课是全面提高青年大学生政治素养、能力、智慧的一门综合性的社会科学,它对该课程教师的品德、智慧、能力都提出了极高的要求,只有具有较高精神境界和道德素质的青年思政教师,才能在教学实践中确实做教书育人的典范,从而获得愉悦感和欣慰感.为此,在职业幸福上,青年思政教师要在职业道德上不断去追求善的生活.
首先,青年思政教师要不断追求精神幸福.青年思政教师职业幸福分物质幸福和精神幸福.青年思政教师也是社会人,其生存离不开必需的物质财富和生活资料,一个终日为生存而奔波的青年思政教师很难获得较高的职业幸福感,抛开生存条件来谈职业幸福是不现实的,为此必须重视青年思政教师的物质幸福感.但青年思政教师工作的特殊性,更需要他们把教学实践活动当做一种精神上的满足和享受,把精神幸福作为终极的幸福追求,在职业活动中感受完满、知足、快乐,只有这样,青年思政教师才能获得持久的、深层次的职业幸福感.
其次,青年思政教师要不断提升道德素养.一个人品行如何,直接影响着周边人对他的态度.如果一位教师品德高尚,则会对教育活动充满热情,对职业生活充满信心,将会赢得学生的爱戴和同事的尊敬,从而获得幸福感.教师是一个特殊的行业,其首要目的就是育人,而其道德修养水平直接影响着育人效果,如果教师自身品行不正,又怎能寄希望其教育出高尚情操的学生?而思想政治教育的特殊性,意味着提高道德修养对青年思政教师具有更为重要的意义.为此,青年思政教师要想获得职业幸福能力,就需要不懈追求善,不断提升道德修养,保持一颗高尚的心灵,以高尚的情操获得学生的爱戴和同事的尊重,在教学实践中不断获取幸福感.
最后,青年思政教师要有愉悦的心理体验.迄今为止,人们对幸福的解读可谓仁者见仁智者见智,但有一点是共同的,即幸福是个体愉悦的心理体验,这种心理体验经过伦理道德的规约.作为青年思政教师,职业幸福就是其在教学活动中的愉悦心理体验,具体表现就是一种乐教的职业境界.青年思政教师只有把“得天下英才而教之”视为人生的一大乐事,保持一颗乐教的心态,充分认识自己的职业意义,把教学使命内化为自我信念,才能真正了解自己的“天命”所在,真正体验到教学工作中的职业乐趣,真正体味到思政教学的职业幸福.
三、青年思政教师职业幸福能力的提升需要教学能力上的求美
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参考文献：
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