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案例“过山车”,因为教师对玩具的正确解读和研究,因为教师耐得住性子的等待,因为教师点赞式的激励、发现、欣赏、支持和引导等,使我们看到了幼儿的游戏丰富精彩、创造性行为层出不穷,教师总是在第一时间发现幼儿的“发现”.
投放的玩具,教師首先要正确解读和研究
“过山车”玩具材料多样,高低结构并存,有一定的暗示作用,却并非单一结果指向,这样一个玩具给足了幼儿自我探究、自我创造的空间.这是一个对幼儿学习和发展很有价值的科学类操作玩具,而如何充分发挥其价值,关键在于教师对玩具的正确解读和研究.
看懂孩子的游戏,需要教师耐得住性子的等待
不同幼儿会根据自己不同的兴趣和需要来操作材料,教师不必着急去指导,唯一需要给予孩子的就是充分探究的时间和机会.因为,只有当孩子玩起来,教师才能看到孩子的游戏,进而看懂和理解孩子的游戏行为和可能的需要.如案例中的教师正是因为耐得住性子的等待,总是能第一时间发现孩子的“发现”,如第一时间发现小园和小弥的“争抢”、小园搭建的斜坡、小弥的“破坏”、小园和小弥斜坡上开心的“合作”等.
教师的介入支持,是为孩子更有创造性地玩
整个游戏过程教师基本没有直接介入,只是在观察、发现、欣赏.只有当幼儿有了新玩法,出现创造性行为之后,给予充分的赞扬、鼓励,激励幼儿更精彩的表现.案例中教师最大的支持就是总是能够第一时间发现幼儿的“发现”,点赞幼儿各种对材料的操作方式和创造性的游戏行为,这对幼儿来说是最大的肯定和支持,也是最能激起幼儿创造性游戏的一种方式.
回看游戏四个阶段的过程,教师使用最多的是“点赞式的游戏分享”,引发了幼儿对材料极大的探究 ,随着对材料越来越熟悉,幼儿的创造性行为不断出现,直至打破常规,改变轨道由高到低、小球从高处滚向低处的“规律”,尝试逆行而上,甚至大胆铺设“断开”的轨道,尝试用小球以外的东西滚过轨道,这一切都体现了幼儿思考的深度和广度.从简单的两人参和轨道设置,到更加复杂、更具挑战的多人关注和参和的立体多变的轨道,期间幼儿收获了很多认知经验、学习品质,也建构了很多有关重力平衡、重力加速度、空间关系等各种感性经验,这为他们将来的学习奠定了良好基础.我们由衷感叹,幼儿在游戏中成长,幼儿的创造性游戏行为和发展,需要教师专业的支持和引领.
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参考文献：
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