论文解读幼儿游戏行为发现幼儿真实需要是关于本文可作为相关专业发现论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文发现论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
透过幼儿的游戏行为、发现并判断幼儿的真实需要、以一名教育者的视角与睿智来参与幼儿游戏,是幼儿教师应该具备的专业技能与能力.作为教研员,我们期望通过描述与解读一名幼儿的真实游戏过程,引发教师发现自身在解读幼儿游戏行为、把握幼儿真实需要方面的问题,重新理解尊重幼儿的真实含义,提升自身的专业水平.
“看我找到了什么”
杨树林里的自主游戏开始了.“萱萱,看我捡到了什么?”“老师,看我找到了什么?”等鑫鑫拿着自己捡到的树枝面带得意地到处向同伴和老师炫耀,虽然没有人关注到他的树枝,但他依然乐此不疲地重复着这种语言交流内容与行为.
分析：鑫鑫的语言和行为都在重复,虽然没有得到同伴和老师的回应,但情绪一直是快乐的,因为他很得意找到了树枝.此时的鑫鑫需要得到同伴和教师的认可与鼓励,而且他也在为得到认可和鼓励而不断努力着.
鑫鑫的行为引起了A教师的注意,教师问他“树枝有什么用”,鑫鑫说“当苗”.于是,A教师顺着鑫鑫的思路,运用问题追问法,引导鑫鑫理清并确定了“当苗、种树、挖坑、找铲子”的游戏计划.
分析：鑫鑫面对老师的开放性提问,很快回答出“把树枝当苗”,这是他在游戏中自然生成的想法.而老师接下来引导鑫鑫种树,源于老师对鑫鑫玩耍、展示树枝等一系列游戏行为的观察.老师本着指导者、教育者的专业定位,确定了应该引导鑫鑫根据自身兴趣按计划做事的目标,并付诸行动.但是,不难发现,此时的鑫鑫不再是主动的游戏者,而是“被动”的受教育者.
“我要和泥”
“当苗”
在寻找挖坑的工具“铲子”的过程中,鑫鑫发现了落在树下的树叶,欣喜地告诉B老师：“老师,树叶！”“这个树叶被虫子吃了,虫子把树叶咬了一大口.”于是,B老师引导鑫鑫一起观察,点数了树叶上的7个洞.
鑫鑫接连又捡了2根树枝并向C老师炫耀,C老师问：“你捡了几根树枝了,有什么用吗?”鑫鑫说：“盖房子！”
此时,不远处的A老师听到了鑫鑫的话便走过来问：“鑫鑫,你的树种上了吗?”鑫鑫说：“要用小铲子.”又接着开始了“找铲子”的行为.
鑫鑫看到同伴在和泥,便跟同伴大声说：“我借铲子！”见同伴没有理会他,便大声说：“我要铲子！我要铲子！”同时向老师强调：“我要和泥.”
鑫鑫在一边继续观察同伴的行为,发现和泥需要水,就自觉去找水,在找到水后被同伴邀请参与了和泥游戏.游戏中,鑫鑫与同伴合作和泥,负责倒水的任务,同伴让倒就倒,说停就停,在与同伴交流“水多了,再放点土”的同时,自己找来树棍参与搅拌.泥和好了,同伴开始用石头垒墙,鑫鑫又开始帮助同伴寻找石头.
分析：鑫鑫先后经历了找铲子、数树叶洞、借铲子、找水、和泥等多个活动,兴趣点和游戏行为经历着一次又一次的变化.
（1）A教师问“树枝有什么用”,这一抛出的问题带有鲜明的目标性和指导性,是站在教师角度提出的问题式教学语言,隐含的意图是将幼儿的游戏现场变成教学现场.鑫鑫由之前的主动游戏者迅速演变成了被动参与者.
（2）B老师目标性极强的点数行为干扰了鑫鑫再一次的自主游戏行为,显然在教师眼中,“这个树叶被虫子吃了,虫子把树叶咬了一大口”的童趣语言与稚趣想象没有点数7个树叶洞来得重要.
（3）C老师根据鑫鑫向自己展示树枝的具体行为,提出了“你捡了几根树枝了,有什么用吗”的问题.这种带有鲜明目标性和教学性的问题,让鑫鑫意识到自己要做老师交代的事情,但显然他忘记之前A老师交代的“种树”计划,就顺势说出了“盖房子”的计划.
（4）而C老师的行为又引起了A老师的注意.当A老师发现鑫鑫学习行为转移的时候,抛出“鑫鑫,你的树种上了吗”的问题,将鑫鑫重新拉了回来.
（5）和泥游戏中,鑫鑫被同伴的有趣游戏和热情邀请所感染,放弃了种树计划,参与到和泥游戏.同伴让他倒水他就倒水,让他找石头他就找石头.一旦发现石头很好玩,鑫鑫的游戏行为又一次发生变化.
显然,发现虫子咬过的树叶、和泥、玩石头等游戏活动都是鑫鑫自己主动发起的.尽管有些是他自己的发现,有些是受到同伴的影响,但是决定权在他自己.鑫鑫需要做自己想做的事情,需要时间和空间去自由自主地发现、尝试,需要教师、同伴的信任和支持,需要玩自己的游戏而不是被动参与别人的游戏.
“扔着玩”
鑫鑫拿起了地上的石头,照例向周围的同伴和老师炫耀.D老师问：“石头可以怎么玩啊?”鑫鑫说“扔着玩”,便开始扔石头.在拿起第三块石头的时候,鑫鑫说：“小汽车石头！”
鑫鑫又扔了一次后,C老师问：“你喜欢它吗?那我们把它带回幼儿园吧,给它装扮一下怎么样,让它变成真正的汽车?”他像没有听到C老师的话,继续手拿小石头在地上左转右转,说：“应该在马路上生活啊！可是还要有马路啊！”
鑫鑫又开始向B老师炫耀：“我找到的小汽车石头！”B老师说：“我们在搭房子,你不过来帮忙吗?”鑫鑫没有理会,依旧在地上摆弄自己的“小汽车石头”,并自豪地说：“看我的小汽车石头！”
D老师看到鑫鑫,又问：“那你的小汽车石头应该在哪儿玩啊?”“马路上啊.”“那没有马路怎么办啊?”“码马路啊！”
鑫鑫选了一块很大的石头,说是“压路机”,便在地上用力地推,并说“这是大坡”.D老师跟着说：“你这条马路真丰富,还有大坡呢！”于是,鑫鑫更加起劲地推了弯道出来,并对同伴大声喊：“成成,来！”很快,一条弯弯曲曲的马路就被推出来了,成成也在鑫鑫的主动邀请下参加了游戏,并用小桶、土、秸秆、现场捡来的废旧一次性碗制作了红绿灯.
随着同伴的参与,鑫鑫更加投入地“码马路”,陆续做出了入口、出口、拐弯等多个情境,马路不断被拓展出分支.鑫鑫的马路游戏吸引了更多同伴的参与,有的继续“码马路”拓展游戏场景,有的开始装饰马路,于是安全通道也出现了.此时,鑫鑫开始在马路上玩起了自己的小汽车石头,一会儿说着去旅游,一会儿说着去草原,一会儿又说靠右边走,遇到蚂蚁要绕行等等.鑫鑫那么投入地玩着,他的快乐充分地表现了出来.
分析：游戏中,鑫鑫能够遵从自己的意愿按自己的想法去玩,不管是扔石头,用石头代替压路机在树林里压出纵横交错的马路,还是在纵横交错的马路上玩石头汽车.他从中体验到了游戏的乐趣与成功,用自身的游戏热情与行为吸引同伴的参与,还在游戏中表现出专注、坚持、合作、分享、自信、创新等学习品质.谁还会说鑫鑫最后玩游戏时不够投入,玩的游戏不够精彩?
D老师尊重鑫鑫的兴趣,满足其玩自己的游戏的需要,类似“你这条马路真丰富,还有大坡呢”的鼓励语言调动了鑫鑫生活经验的再现与拓展.
反思
鑫鑫的游戏故事告诉我们,作为一名教师,要大胆摒弃自身“教”的“权威”意识,自然将自己放在儿童的游戏玩伴和同行者的位置,相信儿童是具有自主学习能力的个体.
1. 面对儿童的游戏行为,教师要及时给予关注与肯定.
2. 教师要学会等待儿童,相信儿童具有自主寻找和开展富有发展意义的游戏的能力.
3.游戏中,教师的每一个肯定、引导、提问等教育行为均要建立在充分观察与客观辨识的基础上.很多时候,做一名无声的游戏追随者就是对儿童的最好支持.
4.当儿童遇到感兴趣的事时,教师应该敏感地判断并顺势适度参与.在遵从儿童游戏意愿与需求的过程中,利用“为什么”“怎么办”等开放性问题为儿童深入开展游戏提供方向与思路.
5.在肯定儿童游戏行为的同时,教师要充分发挥多种支持作用.教师的回应语言要具体,比如“你的马路真丰富”这句话中,“丰富”一词不仅鼓励了孩子的行为,同时能与儿童已有经验有效对接,暗示儿童将马路建设得更丰富,引发儿童将已有的经验继续拓展到游戏内容中,让儿童在自己的真游戏中获得多元发展.
《3-6岁儿童学习与发展指南》向我们传递了尊重幼儿的核心理念,引领教师要随时将关注、满足幼儿需要作为日常工作的出发点和落脚点.显然,围绕儿童游戏的观察、解读,我们还有很长的专业研习之路要走.
总结:这篇发现论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
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