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《義务教育品德与生活课程标准（2011年版）》在“实施建议”中的第四部分“课程资源开发与利用建议”中这样说：“充分地开发并有效地利用各地区的有价值的课程资源,既是扩展和深化课程的有效途径,也是教师创造性教学的重要环节.教师应重视课程资源的开发和利用.”随着对品德课程的深入研究,教师在课上都非常重视教学资源的开发,课前会找一些资料对教学内容进行补充,既吸引学生的注意力,又提高品德课的教学效果.
前段时间,笔者听了一节一年级的《道德与法治》的试教课《好牙伴我一生》.该教师在上课时除了出示教材上的内容外,还增加了不少多媒体内容：第一,关于乳牙、恒牙介绍的视频；第二,关于儿童换牙原因的视频；第三,关于细菌是如何伤害牙齿并形成蛀牙的动画；第四,介绍刷牙方法的视频；第五,刷牙歌韵律操的视频.课堂上,教师每讲几句,就放一段视频.引入之后,再放下一段准备好的视频,和学生之间没有过多交流.笔者听完这节课的感受是,这位教师不像是在上课,倒像个主持人在主持一档给小朋友看的介绍牙齿健康知识的节目.
教师选择的这些视频内容都很好,是对教材内容的深入补充,而且视频都是以动画形式出现的,生动形象,学生本该感兴趣才对,但是出乎意料的是,学生上课时都不在状态.这些一年级的学生入学只有一个多月,还没有养成很好的听课习惯,再加上对教师所讲的内容不感兴趣,因此都不认真听课,各玩各的.教师和学生之间似乎被什么隔开了,没有融合在一起.这些开发出来的资源并没有起到提高课堂效果的作用,反而成了教师与学生之间沟通的障碍.
这个课例引发了笔者的思考：学生在课堂上需要的到底是什么?如何开发教学资源才能真正让学生喜欢,并提高教学效果呢?
经过实践与思考,笔者发现学生在品德课上最需要的是能与教材、同伴、教师进行充分地“对话”,如果能在课堂上参与各种有趣的活动就更好了.前面一个课例最大的问题就是学生不“在场”.老师备了课,还补充了很多视频为教学服务,但是由于学生主体地位的缺失导致了课堂的无效.教师备课时,首先要考虑的应该是学生,学生在课堂上不应一味地被教育,而应当是在与同学、教师的沟通交流和活动中有所收获.
基于此,听课教师在听课后,一起深入研究了《好牙伴我一生》的教材,并根据学生的表现和学生的实际情况进行了讨论.通过商量,给课堂增加了很多来自学生,贴近学生生活的教学内容,该教师在正式展示时达到了很好的教学效果.下面是课上的几个片段：
一、学生本身就是教学资源
在第一环节由谜语引出牙齿后,教师是这样教学的：
师：来,大家一起笑一笑,露出你的牙齿.
教师借这个机会去观察学生的牙齿,发现有同学掉牙.
师：呀,你掉了一颗牙！其他小朋友呢?
其他掉牙的学生纷纷举手并指着掉牙的地方告诉教师.
师：好多同学都换牙了.哪个小朋友愿意来说说第一次掉牙时,你的心情是怎样的.
学生纷纷举手说自己掉牙的心情和经历.
教师在让几个学生说完后,介绍换牙的知识（视频展示）,学生听得特别入神.
教师用了当场采访的方式让学生积极参与,让学生感受到教师讲的内容是围绕自己展开的,而且是自己需要了解,对自己有益的,所以会听得特别认真.品德课需要教师有一双会发现的眼睛,能从学生身上找到教学资源,那么学生就会听得认真,课堂效果自然会好.
二、学生的生活是最好的教学资源
教材中的第二板块是故事屋《蛀牙记》.我们在讨论教学环节时感觉这一内容与学生有距离,就把这个故事中原本的人物换成了学生自己.
教师向学生出示蛀牙的照片.
师：你生过蛀牙吗?有什么感觉呢?谁来说说看?
学生开始讲自己生蛀牙的故事,其他学生都听得很认真,还不时点头.
一年级的学生大多有蛀牙,也有拔牙的经历,学生自己说自己的故事,自己成为研究的主角,而不只做旁观者,参与的积极性就高了.最重要的是,学生说自己的故事时是投入情感的,听故事的学生也会很认真,课堂效果就不一样了.
本课中很重要的一个环节—纠正学生刷牙中的错误,学习正确的刷牙方法,教师还是先从学生中寻找指导的素材.
师：要保护好牙齿,刷牙就是最好的办法！你们平时是怎么刷牙的?请两个小朋友上台来演示一下.
教师把事先准备好的新牙刷拿出来,让学生一个一个演示.
师：他们刷牙的方法对吗?
坐在下面的学生站起来评价,指出问题.
如果教师只是告知刷牙方法或是出示刷牙方法的视频,学生会觉得是教师在教他们.但是如果由自己的同伴来纠正,学生会更容易接受,听得就更认真.而且请学生演示能更好地发现学生刷牙的问题在哪里,以便有侧重点地给予指导.
教学活动要根据学生的需要来展开,从而激发学生的情感和求知欲,这样教学效果就能达到最好.
三、学生的父母、长辈也能成为教学资源
那位执教教师的班级中,正好有位学生的家长是牙医,因此我们想到可以请这位牙医爸爸当场为学生介绍保护牙齿的方法.
师：创创鼠还给同学们请来了一位牙医,听听他还有什么护牙的建议.
该家长从平时为牙病患者治疗时发现的问题、刷牙的注意点、平时生活中如何护牙等方面进行了具体介绍,学生听得非常认真.
让牙医来介绍护牙知识是最好不过的,因为他们是专业的,更有信服力.学生一看到穿着白大褂的牙医上台,眼睛一眨不眨地盯着看,听课也听得特别仔细.用好家长资源为课堂增色不少.
因为课题是《好牙伴我一生》,为了让学生理解牙齿对于人“一生”的重要作用,于是我们把目光投到了学生长辈的身上.
课前执教者就请班级学生去了解自己父母、外公外婆、爷爷奶奶的牙齿情况,了解自己长辈的一些关于牙齿的故事.课上再请学生交流：
师：你们家谁的牙齿最好?他是怎么保护的?
师：是啊,你看那位同学的爷爷每天认真刷牙,饭后漱口,就有一副好牙,年纪大了还能吃硬的东西,身体也好.
师：还有谁来说说你的长辈牙齿不好后给自己的生活带来了哪些不便.
师：牙齿不好后,好多东西都不能吃,没有了口福,最重要的是还会影响身体的健康.所以拥有一副好牙齿很重要,好牙伴我一生啊！
从学生长辈身上找正面和反面的例子,让学生去感受保护牙齿、好好刷牙的重要性.举的例子就在学生身边,更有可信度,学生对于要有一副好牙的渴望也会越来越强烈.这些从学生长辈那儿得来的资源能真正触动其情感,让学生更好地把了解到的知识落实到行动上.
课堂资源的开发与利用是品德课堂有效的保证.我们只有真正了解了教材的意图,从学生身上去寻找突破教学难点的资源,才能让品德之花开遍教室的每个角落,让每个孩子在课上有所触动,有所收获.最好的教学资源来自学生,让我们真正从学生的角度出发,思考教学,思考教育,为学生美好的明天助力！
总结:本论文可用于资源来自学生论文范文参考下载，资源来自学生相关论文写作参考研究。
参考文献：
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