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【摘 要】中职语文教学中进行资源整合要做到“三适”.适度,把握好资源整合优化的度；适用,整合的资源要“能用”,更要产生“效用”；适时,要善于捕捉资源整合的时机.
【关键词】中职语文 资源整合 三适
《江苏省中等职业教育语文课程教学要求》提出：应积极开发和利用社会蕴藏着的各种语文资源.进行语文教学资源整合,有助于培养教师开发利用资源的能力,提高教学水平；能够大大丰富学生的学习内容,拓展学习空间,激发学习动机,提高自主学习能力,为学生今后的学习生涯和职业发展打下坚实的基础.通过长期的教学实践,笔者认为在中职语文教学中进行资源整合要做到“三适”,即适度、适用、适时.
一、适度,把握好资源整合优化的度
所谓“适度”就是中职语文教学应在立足文本的基础上,恰当利用课程资源提高教学效果,既不能将其拒之门外、墨守教材陈规,也不能过分追求拓展,甚至本末倒置,一定要把握好资源整合优化的度.这里的“度”一般包括广度和深度.
课程资源整合优化的“广度”要有针对性.无节制的对语文课堂的拓展,一味大容量地增加外在教学资源只会使课堂显得凌乱且无效,学生在教师“堆砌”的教学资源中消耗掉不少精力,学生对文本的注意力被分散,来不及进入文本,最终只能是对课文内容的浅层次理解,语文课变成了“走马观花”式的“信息博览会”.笔者在执教《多年父子成兄弟》这篇课文时,紧扣文本,抓住关键词句,通过朗读细细品味作者散淡朴实的语言；以问题引领、追根溯源,探究“多年父子成兄弟”的含义.在分析“汪父陪儿子抽烟喝酒写情书”这一事件时,引入一段介绍旧时代的婚姻观和价值观资料,并比较其与现在的不同,同时引入一幅丰子恺的漫画《似爱之虐》.通过这些有针对性的资源的利用,引导学生理解汪父对儿子不是溺爱,而是尊重、理解、信任,教育学生作为十七八岁的在校生,现在是不可以恋爱抽烟喝酒的.这样尽可能地既保持语文课的“语文味”又拓展了课堂教学的宽度.
课程资源整合优化的“深度”要有节制.语文课程资源不能太深奥,语文课堂并不是拓展得越深越好.一位教师曾与笔者谈及他在语文教学文本开挖“深度”方面的一些尝试：在分析海子“面朝大海,春暖花开”主题时,和学生进行挖掘,不但挖掘出“表达海子向往和渴望自由温馨的普通生活”（教参）,还挖掘出了“对自己不能孝敬亲人的痛苦和愧疚”“对尘世不能容纳他的无奈和不满”等意；接着援引许多命运多舛诗人的事例,讲授“现实的落荒与精神上诗意的栖居”这一命题,然后“引导”学生反观海子的崇高与伟大.结果,从分析主题艰难“跋涉”而来的学生,面对新的“极限”开挖,只能“面朝天空、目瞪口呆”.在品赏《荷花淀》构思艺术时,他“开挖”小说的“二律背反”理论,结果也是“以其深深,使人昏昏”.因此,整合教学资源应建立在对文本品评欣赏的基础上,找准文本学习与拓展资源的关联点,放大课文学习与拓展教学相互促进、相互补充、共生共长的“有效教学”效果.
这里还要强调的是,中职学生的语文基础总体上比普通高中的学生差,学习能力低,因此在资源利用的广度和深度上,更应切合学生的实际.另外,应该紧扣“职业”二字,把语文课外资源与学生的职业素养连接起来,尽力将语文能力转化为职业能力.
二、适用,整合的资源要“能用”且有“效用”
所谓“适用”一般有两层含义：一是“能用”,中职语文教学中所整合的资源要符合国家的要求和社会发展的需要,符合学生的特点和教学的实际情况.二是“效用”,课程资源利用后要能提高教学效果,有助于达成三维教学目标、有助于学生理解文本、有助于突破教学难点、有助于开拓学生的思维.
笔者听过一次《项链》的公开课,当教师讲到“借项链”部分时,教师请一位女生用事先准备好的项链等道具,表演玛蒂尔德借项链时的情景.很明显,这位教师想利用学生表演才能的“资源”,通过表演激发学生学习的兴趣,帮助学生理解玛蒂尔德的形象.若上台表演的学生具有一定表演天赋,能把玛蒂尔德看到项链时的爱不释手、害怕朋友不借项链的犹豫不决表现出来,资源的整合是能够产生一定效用的.但事实上,学生缺乏表演天赋且教师在学生仅读了一遍课文,还没有读懂借项链时玛蒂尔德心理的前提下,就想直接利用这个资源,除博学生一笑,其效果不言而喻.笔者认为,教师还不如放一段玛蒂尔德借项链的视频,或让学生反复朗读描写玛蒂尔德动作、语言的语句,教学效果或许会更好些.实践证明,资源的整合必须有效服务于教学.各种资源都要以教学目标为参照进行取舍,我们不能把课程资源的利用理解为对材料杂乱无序的简单罗列或者不经雕琢消化的原始陈述,而要根据不同的教学需要,优化组合所收集到的资源,这样才能够达到最佳的结构状态,从而更好地发挥教学资源的作用.
三、适时,要善于捕捉资源整合的时机
所谓“适时”是指根据教学的需要,善于捕捉资源整合的时机,使被开发的课程资源更好地发挥实效,提高教学质量.最常见的是导入新课时,利用课外资源营造情境、设置悬念、激发兴趣、引发思考.可以针对学生学习的障碍点,在学生生疑时进行资源补充,加深学生对文本的理解,为提高语文阅读能力服务.笔者执教胡适的《我的母亲》这篇课文,在学习母亲对胡适的教育这部分内容时,有学生认为胡母对胡适的处罚太过严厉,或罚跪、或拧肉,他提出不能接受这种教育方式.笔者适时引入有关胡母的介绍：17岁嫁给胡适父亲做填房,23岁守寡,是年轻的寡妇、后母、后婆.让学生了解胡母是特殊家庭中特别的母亲,亲生儿子胡适是其全部的生活希望,这样学生就自然而然理解胡母对胡适如此严格的原因.此外,在解决教学重点、突破教学难点时,应选择关键点、留白处适时进行资源的补充.教师要有敏锐的洞察力、强烈的资源意识,找准课文的这些着力点,寻找文本的缝隙.仍以教学《我的母亲》为例,“领悟母亲对胡适的深远影响”是这篇课文的重点.笔者先让学生抓住最后一段中“如果”“一点点”等限制词以及一些关键句,初步体会胡适受到母亲极大极深的影响.在此基础上,引用胡适的名言“宽容比自由更重要”和他人眼中的“好人胡适”等内容,加深理解胡母与家人的相处对胡适产生的深远影响；引用胡适《先母行述》《十二月一日奔丧到家》中的语句,从整体上进一步强化,让学生深情朗读,体会胡适在文中未能直接表露的对母亲的感激、敬仰、怀念之情.这些资源的整合加深了学生对文本语言的理解与情感的体验,品出力透纸背的意蕴来.
总之,我们在语文教学中进行资源整合首先要明确资源运用的目的,是为了解决什么问题；其次是注重资源运用的处所,在哪些地方用；再次是运用什么合理的方式,用前如何引导,用后如何归纳；最后是追求资源运用的效果.只有恰到好处的资源整合才能达成有效的语文教学.■
【参考文献】
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（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）
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参考文献：
1、 中职语文教学和信息技术整合实践 【摘要】随着社会的不断发展和进步，科学技术的飞速发展，中国逐渐步入信息化时代。信息技术也逐渐被应用到教学当中，用以提升教學效果。文章以中职语文教。
2、 中职语文教学和职业核心能力的整合 【摘要】中等职业学校的语文这个课在中职校的全部课程中占比较重要的部分，是一种较为紧要的共同学习的基础课，但是因为在客观原因上来说中职校一般会产生。
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