论文一带一路背景下国际化外语人才紧缺性是关于人才紧缺方面的论文题目、论文提纲、国家紧缺人才专业论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
“一带一路”是我国的中长期重要战略决策.目前的外语市场无法满足“一带一路”新的经济形势下语言多元化、多层次的迫切需求,因此,加强国际化外语人才培养势在必行.
一、“一带一路”战略写入党章
2013年9月,国家主席 在出访哈萨克斯坦时,首次提出了建设“新丝绸之路经济带”的伟大构想,同年10月份, 主席在印度尼西亚国会发表演说时又一次提出了“海上丝绸之路”的战略构想.“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”简称为“一带一路”.
主席提出的“一带一路”的战略思想,旨在推动沿线国家深化各领域的战略合作,加强不同文明之间的交流互鉴,实现共同繁荣发展.中国 在第十九次全国代表大会上通过了《中国 章程（修正案）》决议,将推进“一带一路”建设正式写入党章.这表明,中国将致力于推进对外开放,让更多的国际社会成员共享中国的发展成果.这标志着中国已经从“参和全球化”,开始转变为“塑造全球化”.我们有理由相信,中国人民的生活水平将迈上一个新的台阶,中国在国际舞台上也将发挥更大的建设性作用.
二、“一带一路”的语言需求分析
语言作为一种人际交流的载体,无论是口头语言、书面语言还是艺术语言,它都是人类交流思想、情感、信息不可缺少的交际工具.
据2017年5月15日中国财经网《“一带一路”沿线国家名单汇总 2017年一带一路路线图一览》报道,推进“ 一带一路”沿线国家名单中,共有以下65个国家和地区.
1.中国,包括东亚的蒙古国,东盟12国：新加坡、泰国、越南、老挝、文莱、缅甸、印度尼西亚、马来西亚、柬埔寨、菲律宾.2.中亚 5国：哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦.3.南亚 8国：印度、不丹、尼泊尔、阿富汗、孟加拉、巴基斯坦、马尔代夫、斯里兰卡.4.西亚 18国：希腊、土耳其、黎巴嫩、叙利亚、伊朗、伊拉克、以色列、约旦、阿联酋、也门、沙特阿拉伯、巴勒斯坦、卡塔尔、阿曼、塞浦路斯、巴林、科威特、埃及的西奈半岛.5.中东欧 16国：波兰、匈牙利、立陶宛、斯洛文尼亚、波黑、克罗地亚、爱沙尼亚、捷克、马其顿、塞尔维亚、阿尔巴尼亚、斯洛伐克、黑山、罗马尼亚、拉脱维亚、保加利亚.6.独联体 7国：俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯、亚美尼亚、阿塞拜疆、摩尔多瓦、格鲁吉亚.
从地域上看,这65个国家贯穿亚、欧、非三大洲.经过整理和统计,确定沿线65个国家的官方语言多达53种.以阿拉伯语作为官方语言之一的国家最多,有14个.东南亚和南亚有4个国家将英语作为官方语言之一.以俄语为官方语言之一的国家有 4个.
通过统计,我们发现,在当今全球化时代和“一带一路”背景下,英語已经成为“一带一路”沿线国家最重要的外语.我们要了解“一带一路”沿线国家的语言状况,学习更多沿线国家语言.“一带一路”为中国外语高等教育发展带来新机遇,提出了更高的要求.
三、国际化人才为“一带一路”提供有力支撑和保障
人才是“一带一路”建设的关键和支撑点.国际化人才是 “一带一路”战略实施的基础,为“一带一路”提供强有力的人才支撑.概括来说,国际化人才,是高层次人才,它是指具有国际化意识和胸怀,以及国际一流的知识结构、视野和能力,并且达到国际化水平、在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的人才.
随着全球化深入和“一带一路”战略的推进实施,国际谈判和合作越来越多,涉外业务日益繁忙.“一带一路”战略的实施,需要大量具有一定国际化视野、专业素质过硬的外语专业人才.反之,具有全面、较强素养的国际化人才将为“一带一路”的开展和实施提供强有力的人才支撑.
四、“一带一路”背景下的外语高等教育的需求
“一带一路”沿线国家之间开展优势互补、互利共赢的经济合作,必然将推进国家和国家之间、企业和企业之间的合作和交流.
和此同时,“一带一路”对外语的高等教育提出了新的要求.因为,高校应当对“一带一路”战略实施过程外语高等教育进行深度调研,对高校外语教育资源进行整合和合理布局.
改革开放以来,我国的高等外语教育水平有了很大的发展,在规模和质量方面都有了较大进步.在过去的几十年里,高校积极引进国外先进的教学理论和教学法,并结合中国实际开展外语教学工作.长期以来,我国的外语政策呈现出“隐性”、“分散”、“不系统”和“缺乏顶层设计”等特点.
不仅如此,我们还要看到,外语教育在教学方法和教学模式等方面也存在着不足.比如,我国的高等外语教育仍然存在着应试教育的特点.在教学过程中,教师过分重视学生的理论学习,而轻视实际应用能力的培养.再比如,高校采用的教材,大多和国际脱轨,在实际应用中并不实用,从而导致口语交际能力极度欠缺.此外,语种布局的不平衡也制约了外语高等教育的发展.同时,高校外语教师赴国外接受国际培训的机会和参加国际会议的机会都非常少,进而限制了教师自身专业能力方面的提高.
学者文秋芳在2016 年曾指出,人才培养阶段存在的三个主要问题：第一,外语人才培养模式缺乏双向思考；第二,顶层设计机制未能全面了解非通用语专业的布点；第三,人才培养模式科学性不强,针对人才培养的目标不够明确.
由此可见,目前我国高校培养的外语人才还远远不能满足“一带一路”背景下对国际人才的需求,“一带一路”背景下国际化人才尤其是外语人才紧缺性的问题确实存在.因此,新时期的外语教育改革一定要从人才转型入手.高校有必要对外语教育的人才培养模式展开深入调研,积极调整教育目标,重置课程设置,改进教学方法,优化考核方式.
五、高等教育外语人才培养措施
高校外语人才培养工作是一项复杂的系统工程,必须跟上时 展的步伐.
（一）剖析“一带一路”内涵,明确人才培养目标
以“一带一路”背景下外语高等教育需求的深入调研为基础,这样才能建立起更有针对性的外语高等人才培养的能力标准
(二)有效提高高校外语教师师资力量
改善和提高双语教师待遇,建立健全有效的双语教学管理体制,拓宽双语教师的培养和引进渠道,推动双语教学的健康发展.
（三）结合“一带一路”战略意义,重新审视人才培养模式
以“一带一路”沿线各国文化、语言为线索,从教学理念、教学内容、教学模式等方面寻求教学改革突破点.结合相关专业教学和学生就业特点重新审视人才培养模式和机制.
（四）开展中外合作办学,共享国际教学资源
通过和国内外高职院校以及办学机构的相互合作, 吸引和推广国际先进教学资源,提升教学管理水平,并且优化教学方法为培养国际型高端人才做出贡献.
（五）开展跨文化、跨学科的外语教学和研究
只有将跨文化交际理论引入外语教学,改革传统教学模式,才能提高教学效率,跨文化教育能使外语教学从应试教育中解放出来,真正达到提高学生跨文化交际能力的目的.（作者单位为天津商务职业学院）
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参考文献：
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