论文初中生学习数学心理障碍探析是关于本文可作为相关专业心理障碍论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文如何克服心里障碍论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】本文采取随机抽样的调查方式反映了初中生的个性心理特征,探析了初中生学习数学心理障碍,从而去寻求对学生学习有帮助的、积极的心理活动,以培养学生正确的学习动机,良好的学习情绪和学习行为,从而达到学习能力的提高.
【关键词】初中生 学习数学 心理障碍
《数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,进而使学生活动对数学理解的同时,在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展.
一、初中生的个性心理特征
初中阶段是个体从儿童向青年过渡的时期.初中学生具有半幼稚半成熟半儿童半成人的特点.这个年龄阶 段是他们身心发展突变的时期,不论在生理方面还是在心理方面都存在着不少特殊矛盾.初中生心理上最突出 的特殊矛盾是：渴望独立自主和成人管教的矛盾,个人活动的 和集体行为的矛盾,个人活动能量大和其认识水平低的矛盾.
笔者采取随機抽样的调查方式对本校100名初中生在学习需求、人格发展、个人发展等方面的需要、动机和态度进行了调查分析.这种调查虽然不能全面反映中 体个性心理面貌,但我们可以从中窥视目前中学生的大致心态.其分析结果显示：
第一,在学习需求方面：29%的学生认为无升学压力和作业负担轻； 95%的学生希望自己成为有真才实学、对社会有用的公民 ；85%的学生要求升入大学,而升大学是为了亲人的占21%,认为升大学的目的在使自己在今后的社会中具备竞争能力,名利双收占71%.
第二,在人格成长方面：86%的学生认为做人要有独立人格,不受别人摆布；81%的学生希望被人理解、信任、关心和尊重；73%的学生认为自己也要尊重他人、关心他人；80%的学生渴求和父母、老师建立平等的朋友式关系.
第三,在个人需求方面：59%的学生认为人生的意义在于拼搏、进取、知难而进,但也有33%的学生认为 人生只能听从命运的安排,甚至有38%的学生认为和其自己刻苦努力不如父母有权有势有钱；70%的学生迫切需要实现个人的愿望理想,45%的学生希望自己在艺术修养上得到提高；58% 的学生积极争取入团,但也有34%的学生认为入不入团无所谓.
二、初中生学习数学心理障碍分析
初中生学习数学的心理障碍是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效的学习数学知识,训练创新思维,发展智力,培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也就是初中生在数学学习过程中困惑、曲解或误会而产生的一种消极心理现象,其主要表现在以下几个方面：
第一,数学学习心理依赖分析.现在的数学课堂教学中.学生普遍对教师存在依赖心理,缺乏学习主动钻研和创造精神,一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类的一一讲述,突出重点难道和关键.二是期望教师提供详细的解题示范,习惯于一步一步的模仿硬套.长此以往,学生的钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀,学习的积极性主动性逐渐丧失.学生就不可能产生“学习的高峰体验”,高涨的激励情绪,也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的乐趣”.
第二,数学学习心理急躁分析.有相当部分学生学习数学急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错.一是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等；二是未进行条件选择,没有从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思,包括“该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等”.
第三,数学学习心理定势分析.不可否认,心理定势这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚,它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题,比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多 影响,如使学生的思维向固定模式方面发展,解题适应能力提高缓慢,分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等.
第四,数学学习效果偏重结论分析.忽视教学过程注重数学结论,这是数学教学过程中长期存在的问题.从学生方面来讲,同学间的相互交流也仅是对答案, 数,很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究,至于思维变式、问题变式更难见有涉及.从教师方面来讲,也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程,忽视结论的形成过程,忽视解题方法的探索,对学生的评价也一般只看“结论”评分,很少顾及“数学过程”.从家长方面来讲,更是注重结论和分数,从不过问“过程”.教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理.发展下去的结果是,学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,无法形成正确的概念,难以深刻领会结论,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到提高.
此外,还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等.这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性,使数学学习效益降低,教学质量得不到应有的提高.
总之,中学生的数学学习是一种特殊形式的认知过程,是智力因素和非智力因素交互作用协同活动的过程,每个学生都是独立的主动发展的个体,每个学生都有可开发的天赋潜能,良好心理素质是学生成长和成才的基石.在初中数学教学中,教师要想方设法消除学生学习数学的心理障碍,提高其学习效率和数学成绩,提高 体素质,使他们真正成为学习的主人.
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2001年12月版.
[2]《新课程理念和初中数学课堂教学实施》 首都师范大学出版社 2003年5月版.
总结:本论文为免费优秀的关于心理障碍论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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