论文JITT模式在程序设计课程教学中现状和应用分析是关于应用分析方面的论文题目、论文提纲、应用分析专业论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：JITT（Just-in-Time Teaching,适时教学）是一种新型的信息技术和课程整合的教学模式,可进一步提高学生学习主动性和积极性.本文先对JITT教学模式进行整理,概述了其研究现状,并重点探讨了JITT在程序设计类课程应用中主要研究内容、目标、方法和实施方案,并分析其特点和不足,为JITT在各类教学中提供参考.
关键词：适时教学；程序设计；教学改革；JITT
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0069-04
一、引言
建构主义认为：学习应以学生为主体,学生才是知识的主动构建者,教师在学习中仅仅起指导作用.信息化时代下教育信息化的要求上升为如何高效的将信息技术应用于教学改革,以提高教学质量.诸多教师将“人的灌输”转换为“电的灌输”,即把教学内容转移到计算机上,通过放映的形式呈现给学生.这种模式侧重于教师知识的传授,使教学活动平淡、枯燥,不利于学生思维的发散,大大的削减了学生的实践能力.这个教学模式曲解了信息技术和课程整合的真实理念,认为把运用计算机多媒体等技术当成是体现信息技术和课程整合；也有教师综合学生学情、课堂内容等因素,在课堂上有效利用信息技术提高教学效率.然而大部分重点是信息技术和课程有效结合,却极少考虑如何更有效地结合问题.
而JITT（Just-in-Time Teaching,适时教学）是一种新型的信息技术和课程整合模式,要求教师在课前精心准备,课后根据学生的课堂表现来设计难题探究,但这就要求教师必须具备一定的专业素养和知识水平；在课前学生认真预习课本的内容、查询相关资料并完成学习作业,进一步提高学生学习的主动性和积极性,不仅提高了学生的学习效果,也减轻了教师的教学压力.课堂教学的形式主要以小组讨论为主,小组以指定的主题进行讨论,一方面提高了学生的学习兴趣,拓展学生的思维,另一方面提高了学生的实践动手能力,培养加强了学生的团队合作能力.因此,JITT的教学方式符合信息技术和课程内外有效结合的理念,具有一定的意义[1-3].为此,本文将对JITT教学模式进行整理,概述其研究现状,并重点探讨JITT在程序设计类课程中主要研究内容、方法和实施方案,并分析其特点和不足,为JITT在各类教学中提供参考.
二、JITT研究现状
美国航空学院和美国普渡大学的4位教师撰写专著《Just-in-Time Teaching ： Blending Active Learning with Web Technology》（适时教学：主动学习和Web技术的集合）为JITT的兴起起重要作用.JITT是为更好地解决在长期教学过程中所遇到的各种教学问题而总结出来的一种教学方法.为提高教学效率和学生学习的积极性,它把网络信息技术和资源共享等新兴技术的优点融入教育教学体系中.
近多年来,来自世界各国近300多名学者,在高中、中专、大学等机构的近25个学科采用了JITT进行教学模式的改革,其中,尤其在计算机学科的教學改革中突显优势.美国杜克大学的Tammy Bailey教授在“计算机科学导论”课程中运用JITT教学模式.在教学过程中,他们发现,要求学生举手或者主动回答问题不如对全体学生理解力的测量来的更加可靠和迅速,并且发现学生容易记住自己喜欢的任务和活动相关的理念,这一发现是采取了质的研究方法进行评价的.通过将PI和JITT结合起来,不仅加强了学生和教师之间的联系,鼓励协作学习,同时也要求师生共同参和,及时提供反馈,并鼓励学生积极思考,加强学生的分析逻辑思路.
国内对于JITT教学模式研究相对较晚,也有许多学者对JITT在各学科领域进行了研究[4,5],从多方面表现出其对我国本专科教学改革的重大意义.马萌[6]将传统本科教学和JITT教学模式进行对比,从而得出了JITT教学模式对本科教学的启发；刘粤湘[7]探讨了JITT对我国高校教学改革示范作用.陈继超[8]提出在运用JITT模式前提下,将思维导图和web quest相结合,在JITT教学模式的“授课-探究”的适时教学的良好互动下,学生的信息素养和创新能力都在不断的提高.同时,国内许多研究者在JITT领域的研究和应用也有突出贡献[9-15].
三、JITT在程序设计类课程中的主要研究内容
JITT教学模式应用于程序设计类课程的教学中,主要研究内容分为构建 “基于网络的学习任务平台”、“积极主动的课堂教学”和“教学模式评价体系”三大部分.
1.建立基于JITT模式的程序设计类课程教学平台
程序设计类课程教学平台主要模块包括：网络教学资源、网络课程、预习问题和讨论区等模块.其中,网络教学资源模块主要包括最新公告、教学课件、教学视频等相关资源；网络课程模块包括相关课程介绍、授课大纲、课堂内外的作业和习题、师资队伍、相应的实验教学等；预习问题模块主要包括课堂预习问题和信息反馈,是学生预习教师课前提供的课程预习内容；讨论区提供师生在线交流和互动的网络平台.
教师通过平台发布课程相关信息,同时发布每堂课的预习内容.学生利用课程教学平台,通过计算机网络、手机等各种移动终端及时了解课程最新消息和最新动态,随时和他人建立联系并探讨同样感兴趣和有所困惑的问题,互帮互助有利于减少学生的学习盲区.
2.构建积极主动的课堂教学模式
想要建立一个积极主动的课堂教学,就要达到以下两点：①学生认真完成预习任务,完成之后将预习信息详细地反馈给教师；②教师及时接收这些信息,并且根据学生的反馈情况对教学设计进行相应的调整.网络教学和面授相结合的教学及时开展师生交互的课堂教学.学生自主学习是JITT教学一直秉承的主旨.课堂的主角是学生,就“教学”二字来说,教的执行者是教师,学的行动者是学生,所以说在课堂上他们是主动的接受者.学生完成教师所布置的预习任务情况以及反馈信息的详尽和教学的实施是息息相关的.教师结合反馈信息和自己制定的教学内容将学生在预习中的一些问题在课堂上提出来,以小组的形式围绕这些问题进行讨论.以讨论为主是课堂教学实施必不可少的一个部分.对于相同或不同主题,各个小组之间开展讨论和辩论,其中包括同学之间、师生之间、小组之间甚至是全班性的讨论都是可以存在的.在这些激烈的讨论和辩论过程中,通常会穿插一些角色扮演、操练和练习、甚至是演示或实验等活动；开展这些讨论和辩论以及穿插其他一些活动,既营造一种轻松、活泼的课堂教学氛围,让学生在课堂上轻松学习,加深学生对问题的见解,更重要的是让学生感觉到自己是课堂学习的主人,充分调动每一位学生在学习中的主动性、积极性甚至创造性,加深学生对知识和技能的深入理解和掌握.
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参考文献：
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