论文小学数学课堂应不为时尚所惑是关于小学数学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关小学数学10分钟试讲稿论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
新课改的课堂从教师的“一言堂”到学生的“当家作主”,从枯燥单一的知识讲解到生动形象的数学情境创设,从“题海战术”到分层教学,五彩斑斓的教学方法“乱花渐欲迷人眼”：生活情境导入生动形象,小组合作探究热闹非凡,多媒体辅助教学酷炫夺目,练习设计形式多样等怎样才能做到在“不为积习所蔽”的同时又“不为时尚所惑”呢?这是一个值得深入、持久探讨的问题,等待实践的检验.
一、生活情境过于逼真
数学来源于生活,又为生活提供服务.生活化情境颇受当下教师的喜爱,一个个生动形象的情境能深深地吸引每个学生,学生们热情参和、积极动手、踊跃发言,营造出了浓郁的学习氛围,往往能收到理想的教学效果.
但是,有些数学课的生活味道似乎太重了一点,为了让学生积极参和其中,不惜花“重金”布置宏大的场面,力求通过真实物品给学生带来强烈的感官刺激.如,一教师教学“人民币的简单计算”时,把课桌椅全部移到走廊上,租来两组货架,将教室布置成商场,并提前精心挑选了学生喜爱的商品：玩具、零食、学习用品等,令人目不暇接.诚然,学生的积极性被最大限度地调动起来了,可是为了筹备这节课,这位老师也是投入了大量的人力物力财力,去超市挑选商品花了3个多小时,买商品和租货架花了200余元,还特地在头天下午放学后请办公室的同事帮忙一起布置教室等但是这样的数学课除了热闹之外,真正触动学生思维的含金量又有多少呢?
二、操作活动过于泛滥
在小学数学课堂教学中,让学生通过动手操作来学习新知,可以大大地提高课堂的教学效率.动手操作前,教师应根据课程内容的特点安排适当的操作,莫让那些浪费时间的无用操作泛滥成“灾”.如,教学“可能性”片段——
师：球场上,裁判员通常用“抛硬币”的方法决定哪一方先开球,这么做公平吗?
生：公平,因为正面和反面出现的可能性都是1/2.
师：真的都是1/2吗?请同学们以4人小组为单位,组织抛硬币的活动,请注意分工：1人抛硬币100次,1人看正反面,1人记录,1人监督.
师：（操作后）请同学们观察表格,为什么正面朝上的可能性不是1/2呢?
生：他们抛得不对,或者记错了.
师：那你们再抛100次试试看.
师：（操作后）现在正面朝上的可能性正好是1/2吗?
生：不是,我们抛的次数太少了.
师：那我们自己增加次数再抛抛看.
“抛硬币”活动的目的是使学生感受不确定现象发生的可能性和极限思想,而这位教师只图一时的热闹,组织一次又一次的操作活动,纯粹只是为了操作而操作,却忽视了作为操作背后的真正目的数学知识和数学思想.
三、教师主导过于被动
教师的主导性体现为教师对学生学习过程的指导质量和强度.教师对学生的学习来说起到一个导向的作用,是教学过程中一个重要因素.老师的会“导”、巧“导”,才能使学生的主体性得到充分发挥.时下我们的老师很是忌讳“引导”,担心自己稍不留神就“喧宾夺主”了,课堂上不难看到教师“冷眼旁观”学生“热火朝天”的场景,殊不知若缺少教师的引导,学生的很多活动都显得那么的幼稚和低效.如,教学“20以内的进位加法”,新课伊始,老师出示主题图让学生说一说“你发现了什么?”学生经过观察后纷纷发言——
生1：我发现操场上有很多人.
生2：我发现天上有很多云,很漂亮,
生3：我发现那儿有很多树,绿绿的.
等
教师一句“你发现了什么”打开了学生思维的闸门,学生通过观察和同伴交流“发现”了一个又一个奇妙的、充满童真童趣的事物和景象.如此这般,竟把一堂数学课上成了语文课、美术课,真叫人哭笑不得.难道教师在课堂上放任学生“畅所欲言”就是尊重学生的主体地位、张扬学生的个性吗?当学生答非所问或犯明显的错误时,教师也是一味地肯定、鼓励、表扬或不置可否吗?在发现学生的信息反馈偏离主题时,在学生面对困难、困惑和意见分歧时,教师应当适时提供研究方向、探索线索,提出参考意见或建议.教学的开放性、学生学习的自主性,绝不是排斥教师适时的有意义的指导,“该出手时就出手”才是有效、优效教学的关键.
如今,检验一名教师教学是否成功的标准已然不是一道测试题、一张试卷、一份成绩单那么简单,它是一个曲折而又漫长的旅程.数学教师应致力于以数学本身的魅力去感染和激励学生,致力于学生的全面、长远发展,带动学生参和知识的发现和创造过程.
（作者单位：江苏海门市能仁小学）
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参考文献：
1、 小学数学课堂教学 摘要：课堂是学生学习知识的摇篮，占据了学生大部分的学习时间。因此，老师应当给予更多的注意力在课堂教学上，致力于提高课堂教学效率。对于小学数学课堂。
2、 小学数学课堂教学中赏识教育应用 摘要：在素质教育的浪潮中，数学教师要不断更新自己的教育理念，特别是要注重赏识教育的学习和掌握。在小学数学课堂教学中，合理地运用赏识教育理念，深刻。
3、 小学数学课堂教学有效性 【摘要】本文首先介绍了课堂教学有效性的概念，然后分析了影响小学数学课堂教学有效性的原因，最后提出了提升小学数学课堂教学有效性的实施对策。教学实践。
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