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陶行知先生说：“先生的责任不在于教,而在于教学生学.”十年新课改推动了教学的进步,自主学习以昂扬的姿态展现在教学中.教师必须准确的把握自主学习课堂构建方式,倾听生命的拔节,关注个性的成长,让学生在课堂上自由驰骋,一路轻舞飞扬.
一、指导课前预习,为自主学习课堂助跑
自主学习是针对传统的“被动学习”而言,传统小学语文教学中,教师事无巨细的替代包办剥夺了学生自主探索的机会,导致很多学生在学习中遇到一点小问题就请教教师,求助同学,严重的抑制了学习能力的发展,生命在日复一日的压抑中停止拔节.因此,摒弃传统教学的弊病,构建自主学习课堂十分必要而且重要.教师可以从前置性学习入手,加强课前预习指导,让学生自己疏通字词,自主体验文意,自行拓展空间,为打造自主学习课堂而助跑.例如,苏教版第九册《莫高窟》一文教学中,教师设计前置性学习：读过课文后积累字词；利用网络搜集莫高窟的图片,以小组为单位整理；回顾给你留下印象最深刻的旅游风景区,说一说游览时的感受.这样的预习布置思路清晰,目的明确,以学生自主学习为主,以教师方向引导为辅,为实现自主探究课堂奠定了扎实的基础.上课时,教师首先让小组代表汇报预习情况,有的小组以“字词大比拼”的形式展示了本课生字词；有的小组利用PPT的形式展示了莫高窟的神奇秀丽景色；也有的小组绘声绘色的语言叙述印象最为深刻的一次旅行.有了良好的预习作为前提,接下来的课堂教学水到渠成,学生根据预习展示情况,选出四个“小导游”,其他同学作为“游人”,大家跟随课文一起“游览”莫高窟的神秘莫测和瑰丽多彩,在稚嫩的导游词和精彩的问答中,课堂上时不时想起欢快的掌声.
二、营造和谐环境,为自主学习课堂助兴
苏霍姆林斯基说：“只有创造一个育人的环境,教育才能收到预期的效果.”小学阶段正是培养学生良好的学习习惯和学习方法的关键期,只有营造和谐自主、平等交流的学习环境,才能帮助学生从小树立自主学习意识,任思想自由的驰骋,和智慧碰撞出火花.为此,把课堂还给学生,让每一个生命在课堂中展示最绚丽的风采,教师必须营造轻松环境,鼓励学生质疑,让学生在自由环境中成长.例如,教学苏教版第十一册《船长》后,学生提问道“为什么船长不登上救生艇,最后和船一起沉没呢”?教师没有立刻做出回答,而是把探索的机会让给了学生,学生们反映很热烈,有的说,是因为时间来不及了,所以没有登上船.有的学生质疑,那他为什么不跳到海里,游向陆地呢?立刻有学生反驳：海水很凉,游不到对岸就会冻死.讨论进入白热化状态,又一个同学站起来：这么大的船在漩涡里沉入海底,那人不可能游出漩涡,怎么逃跑呢?学习委员也站了起来：不是船长没有机会逃生,而是对于他来说,船如同他的生命,和其弃船逃生,不如和船同归于尽.话音刚落,大家鼓起了热烈的掌声等学生身处这样的课堂环境之中,没有思想的禁锢和压抑,语言表达是自主的,思维发展是自主的,在活跃的氛围中实现了思维的成长.
三、倡导合作探究,为自主学习课堂助威
新课程倡导课堂是学生自主的课堂,学习是学生自己的事情.然而空喊口号无法真正激起学生自主的涟漪,只有将学生置于合作、探究、交流的情境下,才能有效的培养学生的自主创新意识,让每一个生命在课堂中弹奏出动人的乐曲.例如,苏教版第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课教学后,教师提问：司马迁为什么要写《史记》?司马迁为什么“发愤”写《史记》?让我们以“历史大求真”为话题,小组间开展一次交流活动.学生对于这样的设计非常感兴趣,积极地投入讨论,课堂在热烈的讨论中鲜活起来.有小组同学抢先摆明观点：小时候司马迁经常听到一些英雄的事迹,心灵上受到触动.马上有小组站起来补充：那是司马迁受到乡土文化的熏陶.有的小组同学继续回答：司马迁父亲曾立志编写史书.有一个行动迅速的小组补充：那是受了父亲远大志向的影响等课堂动感十足,学生不再是学习的“看客”,而是课堂的主人,在自主、合作、探究中实现了思维的成长和情感的熏陶.
生命的成长需要倾听,只有真正将学生作为教学的主体,才能激活语文课堂的生命活力.教师必须从学生视角出发,潜心钻研,精心预设,构建自主学习课堂,倾听生命的拔节,促进学生全面成长.
（作者单位：江苏如东县长沙镇长沙小学）
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参考文献：
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