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摘 要： 启蒙教育在人类认知、记忆、思维和想象等方面发挥着重要作用,是影响幼儿学习二语认知的重要因素.本文从语言学、心理语言学、认知等视角讨论解决这一问题的方案.首先,分析了河南省幼儿英语启蒙教学的现状, 其次,阐述了皮亚杰的认知发展理论和多元智能理论在幼儿二语习得研究中的应用,最后,总结了幼儿的心理及生理成长特点,提出了建立以多元智能理论为指导的新型幼儿英语启蒙教学模式,以期解决这一长期困扰英语启蒙教学的问题.
关键词： 多元智能理论 幼儿英语教学 课堂教学模式
一、引言
河南省地处中原,作为一个内陆省份,河南的发展步伐相对缓慢.随着中部地区发展机遇的来临,基础教育需要拥有全球视野、具备一定英语能力的世界公民.如果十多年前就具备前瞻意识,进行早期培养,当年的幼儿培养对现在的经济发展会有巨大的促进作用.
二、传统幼儿英语启蒙教学的现状
河南省的学前英语教育长期以来落后于发达地区,造成孩子们在入学后对英语接受度低,学得慢,容易和汉语拼音混淆.学生的听说能力长期跟不上教学目标的要求,对英语学习失去兴趣,没有信心,放弃英语学习.幼儿英语启蒙教育在人类认知、记忆、思维和想象等方面发挥着重要作用,是影响幼儿学习二语认知的重要因素[1].这在教育基础薄弱的河南的幼儿二语习得中更加突出.经过在河南省内的初步调查发现,幼儿英语的启蒙教学问题如果得到解决,就会成倍地正面影响幼儿的后续英语学习,使幼儿不仅得到另一种语言的熏陶,而且成长为更加健全和独立的人.
传统幼儿英语教学容易制造出“世界很大我很小,外国、外语离我很遥远”的问题.因此,有必要让幼儿具备“世界很大我也很重要,我能看到世界,了解世界甚至改变世界,外国、外语就在我的生活里”的全球化视野.近两年引入了美国、英国等国家幼儿英语先进的学习方法,自然拼读法是英语为母语国家的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法[2].自然拼读法因“简单而高效”成为目前国际上最热门的英语教学方法,也是美国儿童语言启蒙所采用的方法[3].通过学会26个字母及字母组合的发音规则,就能够按照反间计规律完整地写出单词,最终达到“见词会读,听音能写”的效果[3].通过阅读内容不断出现的环球知识,各地不同的文化情景,生物生态状况,多民族音乐和美术作品的呈现,使幼儿能够从小意识到自己是地球公民.
传统幼儿英语课堂学习是枯燥的,教学局限在小环境小情景中,知识通过黑板白板和简单教具获得,不适合幼儿身心发展.在全球化视野下的幼儿英语启蒙课堂中,学习是生动有趣、发展多元智能的,教学和社会、世界相连,知识通过活动和实践获得,学科之间存在内在的、有序的联系,注重学习过程,注重学生情感体验和人文精神的培养.
三、多元智能理论在幼儿英语教学中的应用
全球化视野下的幼儿英语启蒙课堂教学,基于幼儿身体、心理发展的特征,结合了皮亚杰的认知发展理论（Cognitive-developmental Theory）及加德纳的多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）.
皮亚杰是瑞士著名发展心理学家.他提出的认知发展理论,被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论.所谓认知发展,是指个体自出生后在适应环境的活动中,对事物的认知及面对问题情境时的思维方式和能力表现,随年龄增长而改变的历程.皮亚杰认为智力的本质是适应,“智慧就是适应”,“是一种最高级形式的适应”.他用四个基本概念阐述适应理论和建构学说,即图式、同化、順应和平衡[4].
图式即认知结构.认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式实现的[5].在全球化视域下进行幼儿英语启蒙教学实践中,各种教学资源和资料及教学手段就是皮亚杰理论中的图式.认知结构已经具备一定的规模和系统性,为进一步推广做好了基础工作.同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程.通过同化,丰富原有的认知结构[6].顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时,就要改变原有图式,或创造新的图式,以适应环境需要的过程.顺应使图式得到质的改变[7].幼儿通过课堂教学中学到的语言文化等知识,在课堂中表达,分享或通过动手制作的过程,即皮亚杰理论中的顺应,也就是同化的知识通过内化的过程进行的输出.到此,就可以看作学生已经掌握了相关知识,并且初步达到学以致用的程度.同化表明主体改造客体的过程,顺应表明主体得到改造的过程.通过同化和顺应建构新知识,不断形成和发展新的认知结构[8].
皮亚杰认为,儿童一生下来就是环境的主动探索者,他们通过对客体的操作,积极地建构新知识,通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态.主体和环境的平衡是适应的实质[9].也就是说,在实践中幼儿能够通过系统的启蒙学习,一步一步逐渐加强英语在大脑中的反射,再通过将所学的内容不断重现和使用,逐渐适应英语语言环境,具备全球化视野,思维范围不再局限于小环境.
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的.传统上,学校一直只强调学生在逻辑（数学）和语言（主要是读和写）两方面的发展,但这并不是人类智能的全部.不同的人会有不同的智能组合,例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等.多元智能理论,定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力.加德纳认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能.加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战,让人耳目一新[10].尤其是当前在新课程改革过程中,部分教师对学生评价颇感困惑之时,他的理论无疑会给我们诸多启示.在全球化视域下的幼儿英语启蒙教学,就通过多种教学资源、教学工具及教学手段,多方位刺激幼儿感官,使幼儿在学习过程中全面调动身体、头脑及情绪,通过不同的信息输出方式（如唱、跳、说、做、演）达到多元智能的均衡协调发展.
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参考文献：
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