论文国培计划顶岗实习对英语师范生教师信念影响是关于本文可作为相关专业信念论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文信念的力量,坚不可摧论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘要：本研究旨在探讨“国培计划”顶岗实习对英语师范生教师信念的影响.作者采用问卷调查、访谈和实习日志等方法收集数据,从局外和局内人的视角详细洞察师范生教师信念的变化以及变化的历程和原因.本研究发现：（1）顶岗实习后,英语师范生的教师信念发生了一些变化,尤其是“对学生管教的看法”发生了显著性变化;（2）英语师范生在顶岗实习中不断修正自己的教师信念,他们的教师信念变化经历了一个“五步曲”的心路历程,即理想阶段、困惑阶段、学习阶段、尝试阶段和体验阶段;（3）英语师范生教师信念的变化受到教学设施、教学资源等硬件和学生的家庭背景、班级的学风、学校的教学方法、学校的评量方式等软件因素的影响.本研究旨在为师范生教育和顶岗实习提供一定的参考价值,在师范生培养中完善课程设置,在师范生教学实践中为他们配备高素质的指导老师,帮助师范生实现从学生到老师身份的转变、树立正确的教学信念,从而坚定从教的决心.
关键词：顶岗实习;英语师范生;教师信念
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-6822（2015）04-0075-12
1.引言
随着认知心理学理论和研究方法在教师研究中的应用和发展,教学被看作是一种复杂的认知活动.教师在教学实践中不断地反思和决策,这种思维过程可分为三类：教师理论和信念、教师计划或教学计划决策以及教学互动决策（Clark & Peterson, 1986;张庆宗,2014）.可见,教师信念是教师认知的重要元素（Pajares, 1992;Tsui, 2003）.同时,教师信念亦是教师专业发展的精神基础（马莹, 2012）.Korthagen（2004）构建的“洋葱模型”描述了优秀教师应具备的五个层次的品质,这些品质从外到内依次为行为、胜任力、信念、认同和使命.教师信念的改变是一种较深层次的教师发展,对教师专业结构其他方面的发展有着重要的影响（吴薇,2012）.对师范生而言,能否在走向教师岗位之前建立良好的教师信念,是决定其未来专业成长以及教育教学水平的关键所在（秦立霞,2012）.
“国培计划”为师范生实践和完善教师信念提供了广阔的舞台.“国培计划”由教育部、财政部2010年全面实施,通过创新培训机制,采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式,对中西部农村义务教育骨干教师有针对性地进行专业培训,是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措.在骨干教师参加培训期间,由师范生以顶岗实习的方式承担他们的教学工作.顶岗实习是师范类本、专科高年级学生修完学校规定的主干课程,经过教师教育公修课程培训、教师教学技能培训和教师教育专业课程培训等一系列系统的岗前训练后,到农村基础教育薄弱的中小学进行的实习活动.这是一种新兴的教育实习模式,其推广和延续取决于三个基本原则：权责分明,形式多样,保证质量.顶岗实习能最有效最直接地促进师范生专业发展,提高师范生的综合素质（罗文华,2009）.顶岗实习期间,师范生的认知心理,尤其是教师信念,在很大程度上发生一些变化.师范生的教师信念是在专业实习等实践中得到发展和创新的（胡玲翠、秦立霞,2013）.
从静态来看,教师信念是一种特殊的具有鼓动性的个体知识,是职前或在职教师关于学生、学习、课堂和教学内容内隐的、不为主体意识到的假定（Kagan, 1992）.具体而言,教师信念包括 ：（1）关于学习者和学习的信念;（2）关于教学的信念;（3）关于学科的信念;（4）关于学习怎样教学的信念;（5）关于自我和教师角色的信念（Calderhead, 1996）.该观点和Porter 和Freeman（1986）的说法不谋而合.Porter和Freeman从教学取向来定义教师信念,认为教师信念是教师对教育实践、学生、学习、教学、课程、教学环境、教师角色等的看法.对中小学教师而言,教师信念包括四个维度：对学生管教的看法、对课程和教学计划的看法、对教学和评量的看法、对学生学习的看法（朱苑瑜、叶玉珠,2003）.教师信念是教学的心脏,教学如果缺乏良好的信念系统的支撑,必将缺乏明确的目标（Vartuli, 2005）.教师信念影响教师解释、转化和呈现信息（Johnson, 1994）.教师信念很大程度上影响教师对教学情境的认知、课程和教学的决策和教学方法的选择（吴薇,2014）.
从动态来讲,教师信念是在对教学活动的认识过程中确立的,并受到这种认识的深度和发展水平的影响而不断得到完善（李家黎、刘义兵,2010）.职前教师的信念主要来自个人生活经验、进入教师教育之前的“旁观习艺”和教师教育的正式课程（Richardson, 1996）.人们一般认为,教师信念比较稳定,不易改变.但有研究表明,信念系统是动态的、可发展的、可渗透的结构,容易受实践经验的作用而发生改变,即信念和实践相互作用（蒋敏红,2009; 崔琳琳,2012）.职前教师的信念可以通过教师教育来改变（Peacock, 2001）.同样,“第二语言习得”课程学习可以改变职前教师的语言学习信念（Busch, 2010）.通过见习,学生教师的教师信念也会发生一系列变化,如变革、从无到有、加强、减弱和无变化等（翟健岚、徐浩,2011）.
综上所述,国内外有关教师信念的研究颇多,但对英语师范生这个特殊的准教师群体的研究尚不多见;有关教师信念的静态研究较多,但动态研究有待深入.本研究拟探讨“国培计划”顶岗实习对英语师范生教师信念的影响作用,研究问题如下：
（1）顶岗实习对英语师范生的教师信念有无影响?
（2）英语师范生教师信念的变化经历了一个什么样的过程?
（3）顶岗实习中哪些因素对英语师范生的教师信念产生了影响?
2.研究设计
2.1研究被试
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参考文献：
1、 国培计划出台师资现状实施效果分析 摘 要： 为了进一步提升教师的综合素养，促进我国教师队伍的优化发展，国家相关部门在2010年启动并实施了“国培计划”。该项目打开了教师培养的新模。
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