论文中小学教师和信息技术深度融合调查和分析是关于深度方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关深度装机大师论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：作者在今年2月中下旬对四川省119名数学教师进行了问卷调查,通过对问卷结果的深入分析,认为他们的现状是：意识上已经认识到教育信息化对教育教学的促进和推动作用,但在日常教学和研究中却常常感到心有余而力不足,在信息技术的高级应用方面还缺乏必要的技能基础；在如何灵活应用信息技术和教育教学深度融合方面,还难于找到合适的切入点.根据对上述现状的分析,作者建议从两个方面继续推进信息技术和教育教学的深度融合.
关键词：基础教育；数学教师；信息技术；教育信息化
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）18-0077-04
一、背景介绍
自从《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《发展规划》）、特别是“十三五”规划颁布以来,教育信息化步伐明显加快,工作力度空前加大,呈现出教育系统全力推进、社会力量广泛参和的良好局面,初步探索出了一条信息技术和教育教学有机融合、具有中国特色的教育信息化发展路子[1].截止到2016年5月底,全国有87%的中小学接入了互联网, 80%的中小学配备拥有了多媒体教室[2].“三通两平台”启动5年以来,发展非常迅速,取得了很多突破性的进展.“一师一优课、一课一名师”活动在开启后至2015年年底的1年多时间内,有500多万名中小学教师参和,晒课300多万节,而在2016年又有更大发展,新晒课400多万节,晒课总数超过730万节[3].“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”实施以来,700多万名教师、6万多名校长参加培训,提升了信息技术应用能力.
教育信息化发展如火如荼,由于经济发展的不平衡,造成数字鸿沟越来越明显,表现为东西部差异、城乡差异等,普通学校和重点学校在硬件环境或者基础设施建设方面也存在明显的差距.另外,虽然进行了多轮次的信息技术能力培训,但是教师的信息技术应用水平、学校的软硬件资源利用等并不容乐观.在西部地区,尤其是非城市学校,“两张皮”现象还占有相当的比例.其实,无论是教师、学者还是教育管理者,都认为教育信息化是大势所趋,应该也必须利用信息技术来促进教育教学,“革命性变革”的提法也出现国家的正式发文中.关于发展的路线规划,2012年之前的提法是“信息技术和课程整合”,在2012年的《发展规划》中就明确提出了“深度融合”的概念.何克抗教授专门解读了“深度融合”的内涵和外延,认为“信息技术应用于教育、 教学过程,不能只是停留在运用技术去改善‘教和学环境’或‘教和学方式’的较低层面上,而必须在运用技术改善‘教和学环境’和‘教和学方式’的基础上,进一步去实现教育系统的结构性变革——也就是要改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构,构建出新型的‘主导-主体相结合’课堂教学结构.[4]”无论什么样的教育理念或变革,最终的执行者都是广大一线教师,那么教师对上述教育新理念理解得如何,教学变革执行得如何,融合深度达到了没有,为此,笔者做了一次四川三个市的调查研究.
二、问卷调查
今年年初,笔者和项目组成员设计了一份简单的问卷,是在去年问卷的基础上进行的第二轮问卷,本次的研究对象是中小学数学教师,调查范围是乐山市区和沙湾区,成都市以及眉山市.在样本的代表性选择方面,以学校为单位而言,有省会城市的重点中学可作为教育信息化发展程度最好的代表,有地级市区的普通中小学作为发展程度一般的代表,有農村学校作为发展落后的代表.在学科选择方面,本次选择数学学科,主要目的是对比第一轮的全学科问卷.在教师个体样本选择中,主要考虑了性别、年龄、教龄和学历层次等样本参数.
在问卷内容结构中,主要涉及了信息技术基本技能、教师在信息技术技能方面的主要困难是什么、教师对数字化教学资源的要求、对开放资源的态度、对信息技术之于教育的态度、对先进教育理念的了解等.
由于有的乡村学校网络使用不便,所以问卷统一采用纸质形式.乐山市的部分问卷是采用现场作答立即回收的形式,其余地区都是采用邮寄的形式来回收问卷.
发出问卷150份,回收121份,其中有效问卷119份.参和调查的10所学校（含9年一贯制学校）,其中小学1所,初中5所,9年一贯制学校4所；乐山市8所,成都市和眉山市各1所；城区和乡镇各5所.
三、数据分析
数据分析采用Excel和SPSS配合使用的方式,对于一些简单计算如百分比等采用的是MS Excel2010,对于差异显著性检验等则采用SPSS17.0.
1.样本基本信息
在样本性别方面,男教师41人,约占1/3,女教师78人,约2/3.比对去年问卷数据,利用SPSS进行卡方检验,目的是想看看在教师性别构成方面,数学教师和教师总体之间是否存在显著性差异,结果如表1所示.
如表1所示,经过交叉表卡方检验,期望值频数总和为1119,大于40,期望计数小于5大于1,因而使用Pearson卡方检验,其中sig值0.203大于0.05.我们得出在95%的置信区间上认为数学学科教师在性别构成方面和教师总体之间不存在显著性差异.
在本次119个样本中,小学教师58人,初中教师60人,有1位教师同时兼任小学和初中的数学课.在学历构成方面,本专科学历占有绝对的主体,中师和中专各1人,硕士2人,专科学历49人,本科学历66人.在年龄和教龄方面,数据如图1所示.
教师们平均年龄超过42岁,35岁以下的青年教师比例仅为17%.这说明教师年龄结构不太均衡,有老龄化趋势.理论上说,上述三个年龄段的比例应该大致上各占1/3.对于信息技术的接受意愿和速度来说,青年教师更容易接受新技术和新理念.
在教龄方面,由于跨度更大,就分为了四个阶段.他们的平均教龄接近22年,教龄超过20年的教师占到了58%.通过倒推可知大部分人是在上世纪九十年代初期接受的高等教育,当时的高校中除了计算机专业,鲜有开设计算机类课程的,就更别说进入计算机实验室操作练习了.由于缺乏职前的系统学习,这给他们职后的在职学习带来了较大难度.职后的短期培训,或线上或线下,或集中面授或校本研修,但无论何种形式,总是难以系统地进行学习.这样非系统化的弥补式培训,因为缺乏坚实的基础,他们学到的知识技能是零散的,难于自行拓展延伸.信息技术日新月异,他们需要的不仅仅是“金子”,更需要那根点石成金的“手指”.新的技术、新的设备设施、新的APP、软件版本不断升级换代,如果没有自我拓展深化的能力,那么必将疲于应付,甚至是形成更大的剪刀差.
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参考文献：
1、 中小学教师信息技术应用能力提升 摘要：随着信息化、网络化、智能化、大数据时代的到来，人类社会的生产方式、生活方式、工作方式发生了深刻的变革。这种变革对教育领域产生了深刻的影响，。
2、 中小学数字校园信息技术应用水平评估指标体系 摘要：该文从基础教育信息化的根本目标入手，围绕信息化与“教与学”核心业务的深度融合，立足北京市当前基础教育信息化发展阶段，探索如何构建充分契合当。
3、 移动学习技术和中小学教师培训融合 摘 要：在中小学教师培训中使用移动学习技术，正发展成为一种便捷有效的学习手段，对于提高教师培训效果，提升教师信息技术应用能力具有重要意义。文章在。
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