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课 题：本文为省级课题“职业教育‘双师型’教师队伍建设研究——以桐城望溪职校为例”研究成果（课题编号：JG12077）.
双师型教师队伍建设是职业院校师资队伍的重中之重,也是职业院校突出实践环节、提高教学质量的关键因素.本文以安庆地区第一批国家示范校——江淮工业学校（原桐城望溪职校）为例,介绍其双师型教师队伍建设的途径、方法、作用和效果,并指出存在的问题与不足,与大家共同探讨.
一、双师型教师的分类标准和概念内涵
目前,职教界对于双师型教师的分类有多重标准,如“双能力” “双证书” “双素质” “双来源”等,众说纷纭,难以统一.笔者认为,职业教育有“教学”和“社会服务”双重职能,这就要求职校教师既能够从事“教学”,又能够承担“社会服务”.从这一角度出发,可以将双师型教师的概念概括为：既能够从事“教学”又能够承担“社会服务”,并具备相应能力的教师,其教学工作任务包括在校生和社会培训、理论与实践相结合的教学.
所以,真正的双师型教师是符合素质结构要求的,其内涵是“双能力”：既具有专业理论知识应用能力及将其运用到职业实践中的应用能力,又具有职业教育专业教学论的应用能力及将其运用到教育实践中的应用能力.双师型教师的能力模型如图所示.
二、双师型教师队伍建设的途径和方法
近些年来,为了适应教育教学对双师型教师的需求,江淮工业学校探索创新,通过多种不同途径加强双师型教师队伍建设的力度,取得了一定的成效,现将该校的一些经验做法简述如下.
1.培训考证
江淮工业学校从2005年开始,每年选派多位教师参加各级各类培训,培训级别主要有“中等职业学校教师素质提高计划”中的国家级培训（时长3个月）、省级培训（时长1个月）,还有华夏基金会培训等.培训的类型主要有专业骨干教师培训、文化课教师转岗培训、新任教师培训和班主任培训等.
江淮工业学校严格要求参加各类培训的教师要在各组内协调好自己的课程；按质按量完成培训学习计划,拿到相关证书；培训结束后要撰写培训心得体会,刊发在校级教研刊物《望溪教研》上,供广大未参加培训的教师学习,进一步扩大培训效果.
参加培训的教师转变了思想,更新了理念,学到了先进的教学方法,提高了专业技能水平.
2.挂职学习
挂职学习就是派出专业骨干教师到沿海发达城市中职学校对口专业进行半脱产式的专业技能提升的学习方式.跳出惯常学习、生活环境,完全融入到对方学校的工作节奏中去,在对方学校专业教师的一对一指导下,利用对方先进的设施设备在真实的生产环境中进行专业技能实践,从而提高专业技能水平.
3.企业实践
企业实践分为两种,一是教师到企业进行专业实践锻炼,提高专业技术素质.教师到企业锻炼可以积累行业工作经验,弥补专业实践能力的不足；教师到企业锻炼一方面可以了解企业的真实需求,形成新的职教理念,提高实操能力和技术应用能力,另一方面了解现代制造企业的运作、管理模式；教师还可以带着教学中的一些问题,到企业去向有丰富实践经验的技术人员或专家请教,解决教学中的难题.
二是教师带学生到企业实习,实现理论与实践的“零距离”对接.江淮工业学校每年安排1～2名专业教师带学生到企业去生产实习.教师必须深入生产第一线和企业技术人员一起对学生进行指导,并在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验,总结、发现学校教学中的不足,并及时对学生进行“补漏”,努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的“零距离”对接,并为学校后续教学提出参考意见.
4.社会聘请
“立足培养、积极引进”“内训为主、外聘为辅”是江淮工业学校一贯坚持的原则.根据学校实践教学工作的需要,聘请一些具有丰富实践经验和教学能力的行业专家、高级技师或能工巧匠等任兼职教师,或者邀请他们来校举行专题讲座.
5.大赛锻炼
江淮工业学校制定政策给参加或辅导技能竞赛获奖的教师以重奖,鼓励专业教师参与或辅导学生参加技能竞赛,促使教师大胆探索、苦练内功,从而提升技能水平.如：学校教师辅导计算机、机电、会计专业的学生参加安庆市技能大赛,连续几年均获得前一、二名的佳绩.青年教师黄曦参加动漫设计教师技能大赛中获得市级二等奖,在大赛中煅炼了自己的教学实践技能.
6.一专多能
江淮工业学校倡导文化基础课教师“一专多能”,逐步向“双师型”教师过渡.职业院校的文化基础课教师是否是“双师型”尚无定论,实际上这些教师大多来自师范院校,他们所掌握的知识与职业院校的要求相距较远.因此,这些教师应当更多地熟悉专业知识,逐步向“双师型”教师过渡.
例如笔者学的是汉语言文学专业,教语文课,随着学校的专业设置、课程安排的变化,笔者不断地学习和挑战新的专业,先后学习了文秘、心理学、导游服务等专业课程,并考取了心理咨询师、导游等职业资格证书,提高了实践操作技能.
三、雙师型教师队伍建设的作用与效果
通过以上各种途径和方法,江淮工业学校逐步建立起一支专兼职结合、结构合理的双师型教师队伍.2011年有66名教师顺利通过了安庆市中职学校首批双师型教师认定,2012年又有7名教师通过认定,一共73名教师通过双师型教师认定,占全体教师的62%.通过认定的人数和比例在同类学校当中都是名列榜首的.更为重要的是教师的实践操作能力得到了切实提高,指导学生在各级技能大赛中获得了丰硕的成果.
四、双师型教师队伍建设的问题与不足
对江淮工业学校而言,问题主要有双师型教师队伍的年龄偏大、高级职称居多、认定后无任何激励措施等问题.放松了“与本专业实际工作相关”的具体要求,出现了计算机老师拿厨师证、语文老师拿美容美发证等现象,且较为普遍.
对大部分职业院校而言,有些地方已经制订了双师型教师的认定标准,但标准不统一,执行难度大.后续的双师型教师的评价考核体系、职称评审体系和相关激励机制（如提高待遇、优先评职、晋级、评优、学习、进修、培训和出国等）的建立严重滞后,影响了广大教师的积极性和主动性,亟待加强.
江淮工业学校通过多种途径,双师型教师队伍建设已经取得了一定的成效.但是江淮工业学校要使用好这支双师型教师队伍,激发他们的主动性,发挥他们在学生实习实训和企业实践中的真正作用,还有很长一段路要走,需要不断探索前进.
（作者单位：江淮工业学校）
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参考文献：
1、 双师型教师队伍建设机制 [摘要]以我国高校教育大众化后应用型地方高校发展为导向，解析了“双师型”教师的内涵，探讨了应用型本科院校转型发展中“双师型”师资现状，提出了应用。
2、 涉农专业双师型教师队伍建设和实践 摘要：涉农专业“双师型”师资队伍建设，对中职人才培养意义重大。目前中职学校“双师型”教师数量不足，特别是农职学校涉农专业，双师型教师更是匮乏。目。
3、 区域经济视域下民办高职双师型师资队伍建设 摘要：随着我国市场化进程的加快，地方教育事业的发展也越来越受到区域间经济发展不平衡的影响。为了有生存和发展的空间，民办高职类院校必须成功转型，以。
4、 农业高职院校双师型师资队伍建设 高职教育的培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才。其本质就是以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的教育，这就决定。
5、 双师型师资队伍建设和实践 作者简介：李传伟（1969-），男，威海职业学院工业技术系教授，硕士，维修电工高级技师。研究方向：电气控制教学及教学管理。2014年8月25日。
6、 对中等职业卫生学校双师型教师队伍建设 摘 要：与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，因此“双师型”教师队伍的建设成为教育教师队伍建设的重中之重。然而，在现实工。