论文精读六步教程教学实践探究是大学硕士与本科精读毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写精读和泛读的区别方面论文范文。
阅读是一切语文能力的基础,而对于语文教师而言,最为重要也最为难的莫过于阅读教学.其难点在于教师对学生阅读方法的指导,一方面固然是教师本身素质的局限；而另一方面则是教学本无定法,语文教师在众多的阅读主张中显得无所适从.
阅读是一个循环往复的过程,这个过程称之为精读.民国以后的教育大家尤其重视精读,提出了许多精读法,如黎锦熙的“三段六步教程”、叶圣陶的“精读三段教程”、黎世法的“六步单元教段”等.在我看来,王森然先生的“精读六步教程”对于中学语文教学具有普适意义.“精读六步教程”包含预习、指示、讨论、结束、应用、欣赏六步.
在中学语文教学中,由于教师和学生都不重视,预习其实已然成为一句空话,至多略讀一遍文本,标下节号.事实上,预习是学生心理预设生成的阶段,直接关系到学生深入文本的程度,所以语文教师应该对预习充分重视,激发学生的兴趣,使其主动地完成预习工作,而不是看成一项作业来完成.以《荷塘月色》为例,由于本文以作者的情感为线索,所以在课前我设置预习引导：《五人墓碑记》里有个人物叫颜佩韦,“韦”是牛皮,韧而不断,所以古时脾气急躁之人用“佩韦”来警诫自己“制怒”；而和此相反的是“佩弦”,弦时时紧绷,性情慢的人用此为名为的是警诫自己要“敏于行”,朱自清字“佩弦”,那么他是不是一个性子慢的人呢?请找出证据.学生带着问题和兴趣去预习才能有的放矢,少走弯路.
学生毕竟是不成熟的个体,所以在理解文本时难免会有欠缺,这时就需要教师的指示.指示是指导、指明的意思,包含两层内容：一方面对于学生提出的问题加以指导,并给出解决方案；一方面对学生未能发现的问题予以指明.如《绝地之音》一课,对于“绝地之音”内涵的理解是难点,教师应当指导学生从由此及彼、由表及里、由虚入实三种思路入手去分析,这是解决方案的指导；而文中“咧—咧—咧”的歌声、“长城”等意象在阅读时容易被忽略,教师应当提出问题供学生思考,这是问题的指明.
课堂讨论是当下课堂教学必不可少的环节,也是培养学生自主学习的重要手段.但是由于过分地强调,所以课堂讨论往往就变成了假讨论：从内容上看,讨论内容无价值；从形式上看,为了课堂结构的完整,为讨论而讨论.
如《渔夫》一课,教师在教学中可能会让学生讨论这样一个问题：屈原投江,葬身鱼腹的做法是否可取?是不是有其他选择?这个问题实际上毫无价值,因为屈原之所以成为屈原,就是源于他的世界观和价值观,他的做法和选择是不必讨论的.那么如果需要讨论,可以拓展为对面对逆境的不同态度的讨论.在形式上,教师对讨论的问题,讨论的时长,甚至于对谁以什么样的形式来展示结论都是精心设计的.讨论既然是一种生生对话,那么新问题的产生是必然的,只有允许不可预测的见解和不同的声音,讨论才会真正有助于阅读教学.
“结束”说的是对文本内容的总结,事实上文本的解读到此为止了,但是文本内容价值却远没有结束.海明威创作有“冰山原则”,他认为文本内容呈现出来的只是如冰山露出水面的八分之一而已,所以说,结束实际上是下一轮的开始.因此,教师对于文本的总结不能是结语式,应是启迪式.比如郑愁予的名篇《错误》,在结束文本时,要告知学生这里的意象、意境、手法来自于古典诗词,如刘禹锡的《春词》、温庭筠的《望江南》等诗；可以展示作者其他类似作品诸如《情妇》《窗外的女奴》等,以激发学生进一步阅读的兴趣.
如果需要对文本的价值进一步挖掘就需要实践.子曰：“学而时习之,不亦说乎?”说的就是学和用的关系,就是所谓的“学以致用”.语文学习无论是“读”还是“听”都是信息的输入,“说”和“写”则是学的内容的反馈.对应到语文教学中,就是口头表达和写作.《荷塘月色》堪称写景的模板范作,可以从中挖掘出写作练习素材,可以《荷塘月色》写景特色为范本,进行写景练习；《烛之武退秦师》一文说辞了得,可以学习其中的劝谏技巧,并进行语言运用练习.适当的应用会增强学生对语文学习的信心,形成良性循环.
最后一步是欣赏,欣赏是对文本有充分理解后,再次回归文本.黑塞自述读歌德的《亲和力》,五遍之后它成了另一本书,其道理便在于此.循环往复地阅读才能层层深入文本的内核,才是精读的真谛.当下的中学生阅读功利色彩相当浓,所以教师要设置多重阅读来帮助其深入探究文本内涵,并进行阅读迁移.比如,学完史铁生的《我和地坛》可以欣赏其姊妹篇《我二十一岁那年》,这是同人作品迁移；体会了老舍先生《想北平》,可以拓展阅读《故都的秋》,这是同背景作品迁移；阅读杜甫《登高》后可以读岳飞的《满江红·登黄鹤楼有感》,这是同题材作品迁移.
阅读是语文学习的重中之重,通过王森然先生的六步精读法,可以最大程度地开发文本价值,提升学生的语文能力.
作者单位：江苏省海安县南莫中学（226681）
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参考文献：
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