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【摘 要】本论文以常州信息职业技术学院同行教师和2015级、2016级应用韩语专业的学生为对象,展开对《综合韩语III》在线开放课程使用后的问卷调查,拟解决不足之处,提升在线开放课程建设的质量,有助于建设混合式教学优质课堂.
【关键词】综合韩语III；在线开放课程；问卷调查；分析
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
2016年,《综合韩语III》在线开放课程立项为院级建设课程.具备信息化能力、教授该课程经验均9年以上、对网络教学颇有研究的4名老师形成了在线开放课程建设团队,以外国语学院2015级（共60名）和2016级（共53名）应用韩语专业学生为对象,建设了《综合韩语III》在线开放课程.2015级学生使用到2017年1月,2016级学生使用到2018年1月.在线开放课程使用2年以来,为了使在线开放课程能够真正融入课堂教学,建设优质课堂,向同行教师和2015、2016级两个专业的113名学生展开了问卷调查,主要显示出如下的转变和几个问题.
一、学生学习观念的转变
113名学生中有94名学生,即84.7%的学生答出在线开放课程改变了他们的学习观念.学生表明,刚学习韩语的时候,尽管教师教得细心细致,但是下课之后没有辅助教学的材料,感觉非常不利于复习.曾经为了更好地学习韩语,搜索了网上教学视频,然而很多正规的都需要注册收费,费用昂贵.自学校建设在线开放课程以后,满足了学生学习的需求,课堂上不是很理解或者没有掌握到的知识,可以通过在线开放课程再温习、复习并巩固,大大提高了学习的效率和积极性.学生说以前遇到难点,都会在第一时间寻求教师的帮忙,建设好在线开放课程之后,则先去网络平台学习,若还是不懂再请教老师.
学生还表明,通过完成在线开放课程的知识点,有助于巩固所学知识,发现自身不足点和弱势之处,很好地反馈出待提高之处,起到了督促作用.这种线上线下混合式教学模式,很好地带动了学习积极性,使学习课堂变得活跃、更为互动,有效提升了学习效率.
二、教师角色的转变
传统的教学当中,我们一直强调着双主体,然而在教学当中真正实现起来是难上加难的.随着大批量在线开放课程的建设,教师的角色悄然变化,同行心目中教师的角色和学生心目中教师的角色有着不同的改观.
同行（8名）问卷调查中有5名教师认为,教师在混合式教学当中应该有着知识的传递者作用.同行认为,在线开放课程也是课堂教学的一部分,变化的是教学方式,教学主体依然是教师.这跟教师几十年的定位是没有什么太大的变化的,是一种常态的“教师为主”的教学心态.
学生问卷调查中有58名学生,即52.7%的学生答教师占主导地位,50名学生,即45.5%的学生答教师不占主导地位；有63名学生,即56.8%的学生认为教师在混合式教学模式中扮演引导者的角色,有28名学生,即25.8%的学生认为教师在混合式教学过程当中扮演解答疑惑者的角色,有18名学生,即16.2%的学生认为教师在混合式教学模式中扮演知识的传递者角色.
可以说,同行眼中教师的地位和角色并没有太大的改变.然而,在学生眼中教师的角色和地位发生了巨大的变化.从传统的教学实施者转变为引导者、解答疑惑者及知识的传递者,说明师生关系从传统的教和学关系悄然转变为更加互动的模式.
三、任务点数量偏多
《綜合韩语III》在线开放课程为128课时,主要分为单词讲解部分、语法讲解部分、练习部分、单元拓展巩固部分.每个章节都安排了视频教学材料和测试题,总共建设了150个知识点,即75个测试题、60个微课教学和15个视频教学材料.师生均觉得任务知识点过于多,不利于学生的学习完成.学生开设的课程不只综合韩语,一周的总课时达到34课时,如果有公选课的学生就大于34课时.在紧密的课务安排之下,单独完成综合韩语在线开放课程的知识点,不是很现实.应着重删减知识点,统归为综合测试更好.
四、微课教学不够趣味化
为了提升学生的学习效率和自主性,每个学习章节都录制了微课教学.由于微课录制不是很熟练,导致了画面单一、学习情境偏少、视觉感不是很强烈等效果.应该多学习信息化教学手段和技术,参加多种微课教学相关的培训和讲座,提升信息化素养,不要只讲理论性的知识,须录制更为美观、精致、更具吸引力的素材会达到更好的效果.
五、潮流因素更新不快
“韩流”是一个热门词,更新快,变化快.学生提出在线开放课程的教学辅助材料内容有些陈旧、思想不够前卫、韩流领域不够全面等问题.确实,我们不应该以一年为一个周期来变换潮流信息,应该缩短更新替换的周期,使学生接触到最前线的潮流感才好.学生本身总觉得和教师有代沟,教师应多花点时间和精力于各种韩流,努力缩短和学生之间的代沟,融为一体为好.
在线开放课程作为教学和学习的平台,有着自身的优点和短 处.我们不应将课堂教学和线上课堂分析,应将两者较好地融合在一起,形成优质的课堂.虽然目前做起来存在难度,但是应该找出衔接点,使其有机地连接起来,更好地服务于师生的教和学.建设优质的在线开放课程,促进建设优质课堂,必将是最好的结合.
附注
本文系常州大学高等职业教育研究院资助项目,项目编号： CDGZ2017043.
（编辑：龙贤东）
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