论文中国古代诗歌散文欣赏的教学困惑和是关于本文可作为相关专业中国古代诗歌论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文中国古代诗歌论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】高中语文选修课《中国古代诗歌散文欣赏》体现了教材编撰者的匠心,但实际开课的现状不容乐观.在班级编配、教学内容、教学方法、评价机制等方面都存在不足,其形成原因是多方面的,我们应正视现实,努力纠正.
【关键词】语文教学 选修课 思考
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0106-01
本人今年担任高二两个班的语文教学工作,按照上级主管部门和学校的相关规定,本学期的教学任务是完成高中《语文（必修四）》和《中国古代诗歌散文欣赏》的教学工作.学校对我们教学时间的分配是期中考试前完成《必修四》教学,期中考试后完成《中国古代诗歌散文欣赏》的教学.《中国古代诗歌散文欣赏》是选修,共计六个单元48篇文章.我们十一月中旬期中考试,一月九号进行期末考试,所以我们的教学时间大约是六周.
教材编制者设计选修的初衷是：“开设选修课,既为满足不同学生的兴趣、爱好和不同的学习需求,实现有个性有差异的发展,也是在尊重学生个人发展的同时,适应新世纪对不同人才的需求.开设选修课,既为丰富学生的学习内容,为每一个学生打下适合自身发展的语文基础；在必修与选修的相互配合下,实现对于一个学生来说最有价值的“语文”整合.开设选修课,既着眼于新课程的理念和要求,也是从内容到形式对语文教学的一种发展,是在丰富并改变着对于语文教学的一些已有的认识以及教学方法,促进语文教学的发展乃至整个语文学科的发展,尤其是要为语文学科增添一点新世纪的亮色.”[1]所以,選修课是很重要的.
而我们一线老师在实际教学中却有许多困惑.
困惑一,学生的组成.选修课,顾名思义,应该是学生根据兴趣做出选择,然后学校根据学生选修的情况,编定班级,安排不同的老师,各司其职,进行相应的教学工作.但我们的实际情况是学生没有进行任何选择,也没有进行任何的选择性编班.老师们还是分班级教学,每个老师还是教自己原来班的学生.这些学生虽然在同一个班级,但他们是高一的时候依据中考进行的编班,学习语文的兴趣也是不一样的.这就让我们很尴尬,如何对这些语文素养参差不齐的学生进行选修课教学?
困惑二,教学内容的选择.全书共计48篇课文,在短短的六周内是不可能全部都选择的.选择多少篇?为什么要选择?选择的依据是什么?
困惑三,教学方法的选择.现在,一个基本事实是学生们普遍的学习语文兴趣不高,普遍的漠视语文.在这样一个大环境下,寄希望于学生合作探究学习无异于痴人说梦.那么,像必修课一样重在老师讲?好像也不合适.
困惑四,教学效果的评价.必修课如何考试?如何考查学生的知识水平?如何评价老师的教学效果?如果学校和上级主管部门没有针对性很强的教学检验手段,选修教学必然会流于形式.
关于第一点（困惑一）,在现行的教育环境和教育资源情况下,短期内很难有大改变.在中学阶段,在应试教育大行其道的大环境下,让学生打乱现有班序重新去编班,对学校而言,是件出力不讨好的事.学生依据兴趣去选班,给学校带来的不仅仅是管理上的困难,还有教师资源的捉襟见肘.学校是“有编制”的,一个萝卜一个坑,学校不会有富余的教师.
而教学内容的选择对老师们来说,是一个不容易完成的任务.因为这册书所选的48篇文章,每一篇都是经典,每一篇都应该介绍给学生.而选修的设计和必修是不一样的.从教学目标看,必修课侧重共同知识、技能、素质的形成,为学生的终身发展奠定共同的根基.而选修课则侧重拓展学科视野,深化学科知识与技能,发展学生的特长、个性.高中语文选修课程的教学内容是在必修课程的基础上进一步拓宽、加深,它既注意与必修课相衔接,又注意与必修课相区别.语文选修课程的开设就是要突出课程的选择性,致力于促进学生有个性的发展,使学生的语文素养获得进一步提高.
可是,课时有限,必须做出选择.本来,选修的依据是学生的兴趣,学生依据兴趣做出取舍.现在,这个任务必须由老师来完成.于是,一部分老师就选择高考考试内容（比如《虞美人》《阿房宫赋》（高考名句默写考试范围））,其余的内容随便选择.其危害是显而易见的.
之所以出现这种情况,原因是多方面的.
有老师思想认识的问题,认为高考“不考”,没必要花太多力气.许多老师都信奉“”高考考什么,老师就教什么.高考怎么考,老师就怎么教.
有学生思想认识的问题.认为高考“不考”,没必要在上面“浪费时间”.
也有教学时间的客观限制.毕竟只有六周时间,而教学任务是48篇文章.
还有学校和上级部门的不重视.比如,上级给的期末考试范围就是“《必修四》和《中国古代诗歌散文欣赏》.高二选修教材中的默写,以2016年高考考纲范围内的为主.”言下之意其余的不考,于是许多老师干脆放弃.只教考试考的.
再说教学方法的选择上.教材编制者的初衷是,必修课实施应循序渐进、线性推进,注重课堂讲授,讨论探究和加强基本技能的训练.而在实际的教学实践上,许多老师采取的是和必修课一样的教学模式.一线老师们之所以这么做,一方面,班里学生语文水平参差不齐,有的同学通过合作、研讨、探究,可以完成既定学习任务；还有相当的学生基本不具备自学能力,尤其是面对《中国古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》这样的选修内容,老师们只能退而求其次,选择和必修课一样的教学模式.
总之,现在的选修课带给我们许多挑战,每一个语文老师都要面对.首先,我们要抛弃功利思想.眼睛不能只盯着考试,而应该着眼于学生的终身发展.其次,加强教材研究,放弃“照本宣科”的幻想,深入做好教材的二度开发,建立起序列化的“专题”.第三、选择合适的教学方法.要探索选修课的教学方式,建立灵活、有效、适应学生兴趣和个性需要的教学机制.要了解学生的实际水平,并找到与选修教材内容的契合点,依据学生的现有水平与发展来施教.第四、完善自我.要切实转变教学观念,调整对高中语文教学的认识,尤其针对选修课,更为迫切.第五、吁请领导重视.创新评价机制,没有上级领导的支持与重视,选修课最终会完全背离设计初衷.
参考文献：
[1]刘宇新.高中语文选修模块教学研究[EB/OL].[2016-12-10].http：//www.docin.com/p-662005875.html.
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参考文献：
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