论文模式移植到本国模式是大学硕士与本科本国毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写为什么世界都针对中国方面论文范文。
[摘 要]我国高等教育是在近代一百多年的历史中不断借鉴外国模式发展而来的,有着明显的模式移植特征.在学习他国大学办学模式的过程中,或是一时期内借鉴多国经验,或是单一地学习一国模式,但至今未形成自身所独有的发展模式.我国大学发展移植模式主要有三种——全盘移植、形式移植和理念移植.总结我国高等教育模式移植的经验教训,有助于理解我国高等教育制度的形成环境和特点,为探寻走向“中国模式”的高等教育发展之路提供理论依据.
[关键词]大学模式 全盘移植 形式移植 理念移植
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2016）02-0005-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201602002
我国现代意义上的大学始于19世纪末、20世纪初,并非本土产物,而是在一百多年的历史中不断学习和借鉴国外大学模式得以演进和发展起来的.因此,我国大学制度有着明显的模式移植特征.作为近代高等教育的后发国家,在本国缺少高等教育内在根基的情况下,移植他国模式是迅速发展我国高等教育的捷径.事实上,不光是中国,在世界大学发展史上,“模式移植”也是一种普遍现象,如美国比较高等教育学者菲利浦·G·阿特巴赫所言：“国际性的大学模式在全世界的高等教育发展中,已经发挥了而且还在继续发挥着重要的作用,这一点也是显而易见的.任何一个国家都会因某种外国的影响而造成一种历史发展的偶然.”[1]伯顿· 总结出的高等教育模式,如美国模式、日本模式、法国模式等,都在形成具有本国特色的模式之前经历了借鉴和学习别国模式的过程.我国高等教育在一百多年的发展历程中曾先后学习过日本、德国、美国、苏联等国家的经验,在学习的过程中或是一时期内借鉴多国经验,或是单一地学习一国模式,但至今未形成自身独有的发展模式.我国从移植模式到本国模式这条路究竟要走多久,尚未可知,但总结模式移植的百年历程可以给本国模式的建设以启示.笔者尝试通过总结我国高等教育的三种移植方式以理解我国高等教育制度的特点和所处环境,从而探寻“中国模式”的建设道路.
我国学习国外大学模式的过程可以分为五个时期：（1）从20世纪初到辛亥革命前的十多年是以日本模式为样板的,癸卯学制中有关高等教育的条文和日本学制中的规定几乎一致.这一时期学习对象明确而单一,在理论方面和制度层面都是向日本看齐的.（2）从辛亥革命开始到南京国民政府成立,我国高等教育从以日为师转向以德国和美国为主的西方国家学习.这一时期影响最大的主要是蔡元培先生.蔡先生的理想是借鉴德国高等教育,在其主持制定的壬子葵丑学制和《大学令》中都有“仿德国大学制”[2]的内容.虽然蔡先生的实践没有完全达到目的,但在其执掌北大期间力推“学术自由”和“教授治校”,使德国模式高等教育开始真正影响到我国高等教育的发展.加之当时一批留美学生回国,把美国的高等教育体制、课程和科系设置等方面的理念带回国加以实践,所以这一时期我国的高等教育又有向美国学习的特点.（3）从南京国民政府成立到新中国成立之前,我国高等教育发展呈现出全面借鉴欧美高等教育制度的特点.除受留美学生归国从事高等教育的影响外,这一时期我国民族资产阶级有所发展,美国高等教育中盛行的实用主义在当时我国的实业界和普通民众中获得广泛的认可；蔡元培模仿法国教育制度推行大学区制改革.说明这一时期对国外的借鉴是多元性的,并非单一地效仿美国.（4）新中国成立后至20世纪50年代,我国高等教育走向了全面模仿苏联的道路,学习借鉴的目标单一而集中,形成了苏联模式的高等教育体制.（5）改革开放之后,我国高等教育有了新的发展,当前已形成主动开放格局,在世界范围内博采众长.
对以上五个时期中我国高等教育借鉴他国模式的方式和内容来进行比较,又可以分为全盘移植、形式移植和理念移植三种形式.
一、全盘移植
这里指的全盘移植是指在高等教育领域内盲目照搬他国做法,不加批判地全盘吸收,不仅不考虑我国高等教育发展的实际,也不考虑高等教育自身的逻辑,如我国在新中国成立后至20世纪50年代学习苏联高等教育模式时就采用了全盘移植的方式.以苏联模式为蓝本的教育改革正式开始于1952年.全面学习苏联模式跟当时特定的社会政治经济环境有很大关系,当时我国无论是在政治领域还是经济领域都以苏联模式为导向,在教育领域也不可避免地开始全面学习苏联.这场改造彻底地改变了原有的大学制度,建立起社会主义的大学制度,其主要特征表现在：以单科大学和文理科综合大学为主构成的大学体制；以系为基本单位和系内设专业、教学研组的大学内部组织结构；以专业为中心,按照统一的教学计划开展教学活动的教学制度；重视政治课教学,以培养专门人才为基本目标的课程体系[3].政治上的 集权和经济上高度集中的计划体制是这一时期高等教育改革的动因,因此改革完全是由政府主导的.而经济上的高度计划体制决定了高等教育领域发展的计划性,表现为以专业为中心、按计划培养人才.此次改革没有考虑到高等教育的内在逻辑,模式移植过程中带有表面化和全盘吸收的特点.
高等教育发展有其自身的逻辑规律,“大学是一个由学者和学生组成的共同体,他们致力于追求真理之事业”[4].一方面,真理、知识有其内在的规律,人为地用院系调整的手段割裂许多学科之间的联系,使我国大多数高校变成小规模的专业学校,影响了学科的综合化发展.同时,片面地发展理工科而轻视人文学科,也不符合社会发展规律.另一方面,大学是一个学术共同体,用严格的教学计划、严密的教学大纲来培养人才,用计划的方式进行大学管理,更是忽视大学自身发展规律的做法,其结果正如马叙伦所说：“未能照顾到某些大学的原有优点和科系特长及其本身的需要,或者移重就轻,使其多年积累起来的能代表该校特点的教学基础失掉应有的作用,或者把某些重要科系连根拔掉,使该校其他相关系科的教学和研究工作受到影响.”[5]
全盘移植其实可以拿医生救治病人打比方：医生并不是检查出结果后对症下药,而是把病人更换成一个新的机体,大到器官皮肤、小到血管神经一律加以更换,这种方式不但治不好病,能否存活都是个问题.大学模式全盘移植的弊端首先体现为盲目性,没有认识到本国大学存在何种问题就盲目地照搬他国；其次是全部否定性,大到教育理念、办学精神,小到管理制度、科系设置,全都不假思索地采用别国的模式,破坏了原有的基础.全盘移植高等教育模式和特定的经济政治背景有密切联系,这也验证了高等教育的发展是社会综合力量的产物,离不开政治的干预和经济的影响.但这种干预和影响应该保持在适当的范围内,完全依靠外力左右其发展而忽略自身规律,最终反而会让高等教育失去其生长的根基.
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