论文高职院校动物病理翻转课堂教学改革是关于课堂教学改革方面的论文题目、论文提纲、高校课堂教学改革论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【摘 要】本文提出翻转课堂教学在一定程度上弥补了传统教学模式下学生学习主动性欠缺、课程容量大而课时不足等诸多问题；以动物病理“局部血液循环障碍”章节为例实施翻转课堂教学,阐述了翻转课堂的前思、打底、演练、拓展和反思等五步互动循环学习模式.
【关键词】高职院校 动物病理 翻转课堂 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03C-0095-03
动物病理是通过研究动物患病机体的各种组织器官形态、功能、代谢等方面的变化来研究疾病的一门课程,是高职院校动物医学和畜牧兽医专业的核心专业基础课,也是连接动物医学基础课程和临床诊疗课程的重要桥梁.在兽医临床实践中,病理诊断技术仍然是动物疾病重要的诊断依据之一,临床检验技术和影像医学发展为动物疾病的诊断提供了方便,也倒逼广大教师开展教学改革研究,提高高职动物病理课程教学质量.
一、传统教学模式存在的不足
长期以来,动物病理主要采用“教师演示+学生练习”的传统教学模式,教师根据教学大纲、教学内容选择教学项目,以班为单位进行授课.这种教学模式存在许多弊端,一是学生被动地模仿,被动地接受知识,教师占主导地位,向所有学生传递同样的信息,学生在有限的时间内停留在浅层次的模仿阶段,对所学的知识一知半解.二是动物病理实验教学的特点是强调器官、组织、细胞的病理形态变化,教学中需要足够的解剖组织胚胎学知识,才能够完成高质量的教学,而传统教学模式不能满足学生对复杂动物患病机体发病机制和抽象病理过程的整体知识掌握和运用.三是传统教学模式下的动物病理课程教学往往课时少,内容单一,学生人数多,教师忙于应对教学或实训指导,无法引导学生发现问题、探索问题,更没有时间引导学生进行知识的拓展及课后的反思,不能促进知识的内化,学生学习的主动性和创造性也无从谈起,从而不能满足学生个体能力的差异及个性化发展需要.
二、翻转课堂教学的内涵
（一）翻转课堂教学的概念.翻转课堂将传统的课堂教学流程颠倒,教师在课前给学生提供以教学视频为主的学习资源,学生选择合适的时间观看,课堂上学生以小组为单位进行交流和讨论等活动.这种做法摒弃了传统的“教师讲课,学生听课做笔记,课后完成作业”教学模式的束缚,师生角色也发生了改变,学生成为主动内化知识的学习者,教师只是课堂活动的组织者和引导者.在这一教学模式下,教师极大提高教学效率,学生的自主学习能力、沟通能力及创新能力也得到全面提升.
（二）翻转课堂教学的实施原则.实施翻转课堂的基本原则是拓宽学生获取知识的渠道,有利于提高学生探索知识的热情和知识的内化效果.以学生为本位,把知识的传授时间和空间移到課堂外,学生根据自己的实际情况灵活安排学习时间和地点,反复观看课前视频,并能和同学进行互动,整合利用各种学习资源.在课堂上学生随时发表问题和创意想法,持续激发学生的学习热情和挖掘他们的创新潜力.同时在教师引导下通过讨论、交流,教师及时准确地了解每个学生的知识内化程度和能力水平,为下一步针对不同水平的学生教学提供可靠的依据.由此可见,在翻转课堂模式下,在学生获取和内化知识过程中,由于教师及时进行指点、评价、总结和跟踪,使得学生知识的内化效果更好、评价更具体化.同时,翻转课堂可以为不同要求的学生提供相应的教学资源,比如基础型、升级型等,学生可根据自己的情况,选择不同的教学资源,从而实现针对不同个体需要的分层教育.
（三）翻转课堂教学的五步互动循环学习模式.翻转课堂教学可分为前思、打底、演练、拓展和反思等五步,这五步又相互连通、循环互动.
1.前思（课前）目的是确认课前预习.课前一周,教师为学生提供介绍学习主题的视频资料,时间不超过10分钟,学生自主观看,目的是引入主题,激发学生的兴趣.这个阶段要求教师慎选材料、略述学习方向,但留悬念.
2.打底（课前）目的也是确认课前预习.上课前2天,教师为学生提供多元且内容符合基础知识的学习材料,包括引导式问题卷和学习任务布置书,学生合理利用时间进行自主学习.
3.演练（课中）目的是确认学生理解无误.以4-6名学生为一组进行课中学习,进行活动演练,确认学生学习内容的理解力并提供补救机会.
4.拓展（课中）目的是确认学生目标达成.教师以某一重点内容或某一知识技能应用的加强进行拓展,小组学生以组长、记录员、报告者、协调者、组员分配角色.报告者负责将学习的成果进行汇报,教师进行及时评价和指导.
5.反思（课中/后）目的是确认学生学习增进.以个人或两人活动对课堂教学进行反思,并按教师评价成绩占40%、同学互评成绩占40%、自己评价成绩占20%的标准对学习情况进行评价,目的在于鼓励学生评估学习内容的难易度和提高学生对知识的吸收.
这种模式不仅注重师生的交流互动和评价,还注重培养学生自主学习能力、合作探究的能力,通过课前、课中及课后环节的学习、交流、讨论和评价,促进知识的内化.同时,教师由原来单纯的知识传授者变为挖掘学生学习潜力和学习主动性的帮助者、引导者,学生由原来的被动学习者变为主动学习及主动探究者.课堂教学活动也由原来的全部“课堂上”教学活动变为“课堂下”和“课堂上”结合的教学活动.
三、动物病理实验教学翻转课堂实例
并非是所有课程都适合进行翻转课堂教学,也并非是课程里所有章节内容都适合进行翻转课堂教学.为提高动物病理实验教学质量,在仔细研究的基础上,课题组实施了“局部血液循环障碍”章节翻转课堂教学.
（一）前思（课前）.课前一周,教师依据本章课程的教学目标要求,准备好10分钟微课视频提供给学生.内容包括正常血液循环和充血、淤血、出血、梗死等相关病理视频,临床案例视频,正常组织器官和各种局部血液循环障碍病理大体标本视频,正常组织和病理组织切片显微镜视频等,要求学生自主观看、学习,促进学生思考.
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参考文献：
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