论文公共卫生本科教育课程体系建设的改革和是关于本文可作为相关专业本科论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文本科论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：课程体系是整个专业人才培养的核心环节与关键组成部分,但传统公共卫生学科本科课程体系愈发表现出知识结构单一、专业技能和创新能力不足、现场处置能力偏低等问题.本文以武汉大学公共卫生本科教育课程体系改革为例,梳理总结了该课程体系“三精简、三强化”的改革理念、改革过程与改革特色,为兄弟院校的课程体系建设与改革提供了参照与借鉴.
关键词：公共卫生 本科教育 课程体系 改革
中图分类号：G642.3 文献标识码：A
自20世纪50年代初至今,我国公共卫生本科教育基本上是沿袭“前苏联模式”培养人才,公共卫生教育拘泥于“医学教育”之中,由医学院校独立承担人才培养职能,公共卫生学科课程体系主要由基础医学、临床医学以及“五大卫生”专业课等构成.这种课程体系为我国计划经济时代和改革开放初期培养大批预防医学（卫生学）专业技术人才发挥了重要作用.然而诸多国内、国际新型复杂性公共卫生问题日益突出,以及新型公共卫生岗位的需要,传统公共卫生本科人才培养模式及相应的课程体系愈发表现出局限性与不适应性,如国际化视野不足、知识结构单一、理论与实践脱节、专业技能和创新能力不足、现场处置能力偏低等[1-10].
作为整个专业人才培养的核心环节与关键组成部分,课程体系直接为人才培养目标及能力要求服务,是解决如何将素质能力要求中的众多知识素养转化为日常系统性学习过程的问题.武汉大学一直致力于公共卫生本科人才培养改革与实践,既注重人才培养理念的顶天立地和与时俱进,又强调人才培养各环节的探索与创新,特别是在课程体系改革方面走在全国前列.基于此,本文将主要介绍武汉大学公共卫生本科教育课程体系的改革,为我国公共卫生课程体系的改革与完善提供探索性經验.
1 武汉大学公共卫生本科教育课程体系的改革理念
武汉大学公共卫生本科教育课程体系改革的探索与实践,主要贯彻了“精简简单重复、强化通识博雅、精简课堂学分、强化社会实践,精简课堂教学、强化自主学习”[4-5,10-12]的理念.
1.1精简简单重复以强化通识博雅
传统公共卫生课程体系按照教育模式、培养目标大一统要求,科目设置较为集中于医学课程与纯粹公共卫生科目,所培养的人才知识结构单一.毕业生可以很好地完成常规疾病预防与控制工作,但难以胜任与日俱增的公共卫生新职业岗位的要求.特别是为因应多元的健康决定因素,公共卫生教育要涵盖多方面的核心知识课程,及提供跨领域课程[13].因此,武汉大学公共卫生课程体系改革的一个理念就是将通识必修课程压缩,专业基础课程调整优化,加大专业课程与选修课程比重.
1.2精简课堂学分以强化社会实践
传统公共卫生本科课程体系始终围绕“医学”平台,习惯将诸多复杂的公共卫生问题简单化为一般医学技术问题,不善于从大的社会系统或全球视角把握已经高度社会化了的重大公共卫生问题,所培养的人才思维视野不开阔、社会实践意识不强,亟须强化社会实践环节.因此,武汉大学公共卫生本科课程体系改革强调精简并适当压缩课程学分,强化社会实践,不仅实践教学学分增加、比重增大,而且实践教学形式更加丰富多样.
1.3精简课堂教学以强化自主学习
随着全球化与社会经济的快速发展,公共卫生问题变得越来越复杂,单一学科知识结构很难应对突发、重大、复杂的公共卫生实践,需要具有跨学科知识结构与多元能力的人才支撑.因此,为适应个性化教育发展趋势,需要根据不同学生的能力特点,开展更加自主化的学习.在这种背景下,武汉大学公共卫生本科课程体系改革致力于精简课堂教学、强化自主学习,为学生提供更多自主学习的机会与平台,学生根据自己的知识与能力结构进行选择性学习、开展针对性培养.这种自主学习的强化,主要通过增加选修课程科目、加大选修课程学分比重、设计多样化的选修课程结构、让学生自主选择研读时间等方式实现.
2 武汉大学公共卫生本科课程体系改革历程
武汉大学原公共卫生学院2003年招收首届预防医学本科专业学生,2006年制订了《公共卫生学院预防医学专业（五年制）本科人才培养方案》,2010年对2006年版进行了修改,形成了《公共卫生学院预防医学专业（五年制）本科人才培养方案》2010年版,2013年对2010年版再次进行修订,形成了《公共卫生学院预防医学专业（五年制）本科人才培养方案》2013年版.最新版本明确了公共卫生本科专业学制为5年,毕业生必须修满180学分,其中通识课程73.5学分、专业课程90学分、任意选修课程16.5学分.
通识课程模块分为校订通识必修课程与院订通识选修课程,通识选修课程又区分为交流与写作类、数学与推理类、人文与社会类、自然与工程类、艺术与欣赏类、中国与全球类、研究与领导类共七类课程子模块,其中交流与写作类设置《文献检索》《表达与沟通》等课程、数学与推理类设置《高等数学》《常用统计软件》等课程、人文与社会类设置《社会心理学》《卫生经济学》等课程、自然与工程类设置《基础化学》《生物化学》等课程、艺术与欣赏类设置《艺术鉴赏》《视觉艺术与设计》等课程、中国与全球类设置《全球健康概论》《全球妇幼保健》《老龄化与全球健康》等课程、研究与领导类设置《公共关系学》《管理学原理》等课程.
专业课程模块分为专业必修课程、专业选修课程和实践教学三个部分,其中专业必修课程设置《人体结构学》《生理学》《病理学》《卫生统计学》《临床诊断学》《传染病学》《流行病学》《卫生事业管理》《卫生毒理学》《职业卫生与职业医学》《环境卫生学》《营养与食品卫生学》《健康教育学》等科目；专业选修课程设置《医学微生物学》《医学免疫学》《人体寄生虫学》《病理生理学》《药理学》《临床医学概论》《皮肤病与性病学》《社会医学》《公共卫生法律与监督学》《儿童少年卫生学》等科目.任意选修课程模块包括专业补充与跨院（系）、跨专业选修课程,专业补充课程.
总结:本论文可用于本科论文范文参考下载，本科相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 关于高职教育课程体系建设建议 摘 要：高职教育课程体系建设是高职教育改革的核心内容，对于提高我国高职教育质量和提高学生的专业技能起着重要作用，课程体系建设成功与否直接影响高职。
2、 应用型本科院校创业教育课程体系优化路径 摘 要：创业教育课程的有效设置是发挥学校教育在创业中的作用的关键一环，也是提升高校创业教育实效性的重要手段。以酒店管理专业为例，在分析创业教育课。
3、 高职教育人才培养目标下的课程体系建设 摘要：我国高职教育人才培养目标下的课程体系建设，应根据目前发展以培养技能型人才为目标，应该为社会各界培养了大批的“用得上、留得住、下得去”的实用。
4、 基于职业能力培养小学教育专业课程体系建设 [摘 要]文章以山西大同大学小学教育专业课程体系为研究对象，通过对该专业学生的抽样问卷调查，探究了专业课程体系在课程目标设定、课程结构布局、课程。
5、 应用型本科高校创业教育课程体系构建 我国经济社会的不断发展以及高等教育的不断创新发展促进了创新创业教育课程的形成，这一课程为我国的人才与智力的培养提供了有利支持。因此，本文以应用型。
6、 中德应用型高校课程体系建设现状比较 课程体系改革是人才培养改革的重要内容，课程体系改革的成败与否直接关系到人才培养质量的优劣，本文通过对比河北省某待转型高校与德国杜塞尔多夫应用技术。