论文中德应用型高校课程体系建设现状比较是关于对写作课程体系论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文企业培训课程体系论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
课程体系改革是人才培养改革的重要内容,课程体系改革的成败和否直接关系到人才培养质量的优劣,本文通过对比河北省某待转型高校和德国杜塞尔多夫应用技术大学机械制造专业课程体系建设方面的差异,为我国地方本科高校转型在课程体系改革方面提供一定的助益.
2014年《国务院做出关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“引导一批地方普通本科高等学校向应用技术类高等学校转型”.教育部等六部门也同时制定了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》,对地方本科高校转型做出了具体安排.截止到目前地方本科高校转型的文童大多是从整体层面上提出的改革方针,而针对转型中高校具体课程体系改革的文章较少,本文旨在通过对德国杜塞尔多夫應用技术大学（FH）机械制造和工艺专业同河北省某带转型高校机械设计制造及其自动化专业的比较研究得出中德两国应用技术大学在课程体系方面的差异.为我国地方本科高校的转型提供一定的借鉴.
课程体系改革是人才培养改革的重要内容,课程体系改革的成败和否直接关系到人才培养质量的优劣,因此,本文将通过德国杜塞尔多夫应用技术大学（FH）机械制造和工艺专业同河北省某带转型高校机械设计制造及其自动化专业的课程体系的比较研究,得出中德应用技术大学在课程体系建设方面的差异.
一、培养目标
在人才培养目标方面,河北省某待转型高校机械设计制造及其自动化专业培养在机械工程及相关领域从事设计制造、科技开发、应用研究的德、智、体、美全面发展的应用型高级专门人才.培养目标定位于全面发展的高级专门人才；德国杜塞尔多夫应用技术大学机械制造和工艺专业培养机械制造工程师.培养目标定位于机械制造工程师.从这方面可以看出两所高校对培养目标的定位之间存在着明显差异.
在知识体系要求方面,德国杜塞尔多夫应用技术大学机械制造和工艺专业要求学生掌握临近学科知识及专业知识两类.其中：邻近学科知识,如方法类、自然科学基础类、工程学基础类、经济学基础、发展课程类.专业知识则包括机械制造和产品研发两类.河北某转型试点高校要求学生掌握的临近学科知识为基础科学类、工程学类科学类.专业知识为机械制造和数控技术.可以看出杜塞尔多夫应用技术大学学生需要掌握的邻近学科知识较多,且涵盖了经济类、管理类内容.而河北某转型试点高校则较为单一,只包括专业学习前所需必要知识.
专业技能方面,德国杜塞尔多夫应用技术大学强调使学生形成具有一定经营管理能力的机械制造和加工工艺技能.而河北某转型试点高校则只是强调机械制造中需掌握的必要技能,而对于学生未来职业提升必要的经营、管理能力则缺失.
在毕业生去向及工作方面,德国杜塞尔多夫应用技术大学毕业生定位于在中小企业从事已有的或新机械及设备的生产制造.河北某转型试点高校的毕业生去向为在机电一体化、机械设计和制造等领域的各类企业或公司、专门设计部门、科研单位和职业技术院校等从事设计制造、科技开发、应用研究和经营销售等方面工作.从此可见德国杜塞尔多夫应用技术大学的毕业生就业定位较为明确,而河北某转型试点高校毕业生就业定位较广、较多.
从对两校的培养目标分析可见,首先,河北某转型试点高校的培养目标过于宽泛,不利于有针对性的课程设置及教学目标安排.同时,该校并未明确毕业生是否毕业时需获取相关行业资格证书,这也将对毕业生就业造成一定影响.而德国杜塞尔多夫应用技术大学则明确培养工程师,定位更加精准.其次,在专业知识和专业技能方面河北某转型试点高校学生经营、管理知识和能力的缺失,使得学生的知识体系和专业技能较为单一,对学生未来的发展极为不利.再次,河北某转型试点高校过于宽泛的就业定位很难培养出有针对性的、在某一领域有专长的毕业生.
二、课程设置
在课程设置方面,德国杜塞尔多夫应用技术大学共有课程41门,河北某转型试点高校共有64门,比德国应用技术大学多出了26门.德国杜塞尔多夫应用技术大学专业课程41门,其中,必修课37门,任选课3门,限选课1门.河北某转型试点高校专业课程46门,其中,必修课22,任选课12,限选课12门（12选4）.
课程分类方面,德国杜塞尔多夫应用技术大学分为：1.方法类,如数学、计算机；2.自然科学基础,如材料学、物理学、通用化学；3.工程学基础,如基础工程力学、产品设计和CAD、制图基础等；经济学基础,如企业管理学基础、工业企业成本会计学；发展课程,如科学计算、电力工程学、基础应用流体学等；机械制造和产品研发,如切割加工、非切割加工、生产规划和控制等；项目管理,项目活动,选修课,如项目管理和解决问题的技巧、数控机械制造、限选课生产技术；任选课（任选课共三门未作明确规定）.河北省某地方本科转型高校分为：公共通修课程,如中国近现代史纲要、思想道德修养和法律基础、英语等；科类基础课程,如计算机语言（C）、高等数学、概率统计等；科类基础课程,如机械制图、机械工程材料、机械原理等；专业主要课程,如单片机原理及应用、液压和气动传动、机械制造工艺等.如上可见两校课程分类方面差异明显.
具体课程方面,首先,两校在核心课程设置方面差异较大,德国杜塞尔多夫应用技术大学设置了切割加工、非切割加工、生产规划和控制、工厂规划和质量管理、机械元件、产品规格样本、生产测试技术,共7门.而河北某转型试点高校设置了单片机原理及应用、液压和气动传动、机械制造工艺、机械控制工程基础、数控技术、数控加工工艺和编程、机电一体化系统设计、三维设计软件及应用、CAD认证培训、企业管理和电子商务概论、企业质量体系认证、学科进展,共12门,比德国杜塞尔多夫应用技术大学多5门.其次,在基础课程方面,德国杜塞尔多夫应用技术大学共设置20门课程,河北某转型试点高校共设置17门课程,比杜塞尔多夫应用技术大学少3门.河北省某地方本科转型高校公共通修课程共十门,而德国杜塞尔多夫应用技术大学没有.限选课德国杜塞尔多夫应用技术大学开设一门,河北某转型试点高校开设12门,共四个方向,每四门一个方向,学生限选一个方向.
总结:本文是一篇关于课程体系论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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