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摘 要：面向21世纪的基础教育,最紧迫的任务应该是全面实施素质教育.素质教育要求数学教学更重视学生的主体地位,重视数学思想的渗透,重视智力的开发和能力的培养,重视非智力因素的作用.因此素质教育注重全面发展,强调学生主动学习.
关键词：历史课堂教学；关注学生；改善教学
面向21世纪的基础教育,最紧迫的任务应该是全面实施素质教育.素质教育要求数学教学更重视学生的主体地位,重视数学思想的渗透,重视智力的开发和能力的培养,重视非智力因素的作用.因此素质教育注重全面发展,强调学生主动学习.那么如何实现这一目的,我认为在数学课堂教学中应突出加强和体现以学生为本.课堂,是课程实施的主要阵地,也是一切教育教学理念转化为现实“教育力”的主要场所,理想的课堂应当以学生的自我发展、主动发展为本,而不是以知识的填充和获取为本,只有这样,学生才会由知识的仆从转变为知识的主宰,教师才会由“代言者”转变为“平等中的首席”. 那么,如何在课堂教学中真正实现这一教学原则呢?现结合自己的课改实验谈点浅见.
第一,要营造浸润着 、平等、激励和谐的人文课堂环境.良好的师生关系、融洽的课堂氛围是实现生本教育的关键.在课堂上,我们应强调教师和学生是互动的,让学生获得和教师平等对话的权力.教师要充分尊重学生,尊重学生的个性差异、尊重学生的劳动、尊重学生的成绩.学生的知识解答有缺陷也不批评,只提醒,“你想想是这样的吗?你再听听其他同学的意见”,通过学生自己的反思,获得问题的答案.学生有了成绩,一定要及时表扬和肯定.“成绩”不仅仅是指考试的分数,更多的是学生思维的闪光点,学生有了好的想法、好的见解都要表扬,用“你真不错,太棒了,这个主意很好等”话语来激励学生,激发学生的学习兴趣,增强学生的自信心. 总之,要给学生创造一个轻松愉悦的课堂氛围,让学生积极主动地投入到学习中来.
第二,课堂教学中创设问题应凸显生本.新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参和为前提,没有学生的积极参和,就不可能有自主、探究、合作学习.实践证明,学生参和课堂教学的积极性,参和的深度和广度,直接影响着课堂教学的效果.“没有学生的主动参和,就没有成功的课堂教学”. 问题是数学的“心脏”,学生有了问题才会去思考,去探究, 并主动地投入到教学活动中来. 因此,教师要根据教学内容,学生的认知规律和学生的实际情况,抓住学生思维活动的特点,为学生提供丰富的背景材料,从学生喜闻乐见的实情,实物,实例入手,创设生动有趣的问题情境,使学生处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的状态,真正“卷入”到学习活动中来.
初中生的心理尚未成熟,他们对各种事物充满好奇心,有极强的求知欲.作为历史教师,要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素,根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课,来尽快缩短学生同教材的距离,从而使导语成为一堂课成功的铺垫.
笔者在讲“西安事变”一节时,考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点,便在课堂上让学生先看“西安事变”录象中“华清池捉蒋”的片段,并让学生简要复述几个情节,然后指出：这是张学良、杨虎城发动“西安事变”,扣押 的生动写照,那么张、杨为什么要扣押 ,发动西安事变?结果怎样?影响如何?中国 对这一事变又持什么态度?为什么?这一系列的问题,扣住了学生的心弦,驱动了他们的好奇心.接着进入新课的讲授,学生便很容易接受了.
根据教材内容,导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入,或者利用名言诗词导入,或者利用乡土历史导入总之,上课伊始,就让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听.古人云：学起于思,思源于疑.学生的质疑、求知的 被激发起来了,作为教师当然就可顺水推舟,将学生带入知识的海洋了.
第三,课堂教学应体现 “以学定教”的教学理念.长期以来,教师喜欢明确重难点,但这种重难点有一个前题,是教师预设的,是教师的重难点,是不是学生的重难点,有时候是,有时候不是,生本教育中的重难点是在学生的学习过程中,你通过观察得出来的,也许这个学生是难点,另一个学生又不是难点,这个学生不是难点,另一个学生可能又是难点,重难点要突破,但不是你老师去突破,是学生去突破,你所要做的是引导,是给予支架.因此只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性,教师的教和学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”,教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时,“充满生机和活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不约束于预设的教案,“眼中有学生”,能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时,课堂教学才能是有效的.同时要把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦.
初中生可塑性很大,中学阶段又是独立见解形成的时期,历史课跨度大,头绪多,若能进行情感引导,不仅可以潜移默化地陶冶学生的情操,而且能使学生更加热爱这门学科.例如,在讲解我国古代文化时,教师要带着强烈的民族意识和 洋溢的民族自豪感,这样,学生就能更加深切地了解到：我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文化,对世界文明的发展起到了巨大的推动作用,从而激发他们的民族自豪感和自信心,同时也会使他们振奋起来,坚定地为中华崛起和腾飞读书.
总之,老师在课堂里扮演学生的观众和合作者,在课堂做的最多的是对学生的欣赏和鼓励以及正确的教学观,教师应当是“牧者”,他把“羊群”带到水草茂盛的草地,让羊儿欢快地、自由自在地吃草,而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地.
参考文献：
[1]中国和平出版社《提高教育教学质量的策略和方法》.
[2]中国和平出版社《心理健康教育和教师心理素质》.
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参考文献：
1、 高考历史试题如何考查学生发现问题能力教学和 摘 要：高考是大多数中国人的共同经历，近些年以来，高考引发了社会上极大的争议。目前我国的高考试题过分地强调知识的记忆，却忽视了学生发现问题的能力。
2、 高中历史教学要注重培养学生人文素养 【摘要】党的十九大把立德树人作为教育的根本任务，全国卷高考历史命题也坚持以立德树人为立场，因此，不管从教育的本质还是从应试的角度出发，教师都应把。
3、 在历史教学中培养学生爱国主义情怀 内容摘要：爱国主义是作为我国的每个公民都应该具备的美好情怀，因此在历史教学中要十分突出其地位，培养学生爱国的意识。历史学科作为一门特殊的学科，。
4、 高中历史教学需要关注几个方面 从目前我国高中学科设置和高考现状来看，高中历史课，在学生的观念意识中，地位上历史学课既不能与语、数、外三大基础学科相比，也次于物理、化学、生物等。
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