论文历史教学中凸显学生主体地位的策略探寻是关于本文可作为学生主体地位方面的大学硕士与本科毕业论文学生主体地位论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】 历史教学担当着学生历史素养的培养任务.新课标要求我们要凸显学生主体地位,发挥他们主体作用.而要达到这种效果,我们就必须创新策略,运用多样化方法来进行落实.
【关键词】 初中历史；主体地位；凸显；实践策略
【中图分类号】 G62.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
新课标明确指出：“学生是历史学习的主体.”要落实这一主体理念,必须从传统师道尊严课堂中走出来,充分发挥教师的主导作用,实施教致力于学、为学服务的教学模式与方法,才能凸显学生的主体地位,发挥学生的主体作用.我们知道,传统课堂,教师采用的是“满堂灌”,重讲解,这样的课堂使得学生被动接受,没有一点主体性.而在新课标全面实施的今天,要求历史教学必须注重学生主体地位,发挥主体作用.下面,我结合实际,谈谈让学生成为学习主体的实践策略.
一、创设调动学生思维的问题情境
学起于思贵有疑.思、疑是调动学生思维参与学生的有效触发器,是促进学生全身心学习的最有效方法.教学中,我们要通过“教有疑”策略来调动学生思维参与,落实到教学中就是创设问题情境.我们知道,初中学生正处于身心转型期,求知欲强,好奇心大,对事物的感知力较强,喜欢形式多样、活泼生动、贴近生活的教学模式,他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣,最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念,但要对此作全面分析还有一定的困难.为此,我们在教学中要创设为问题情境,把历史知识点形成“问题串”,通过“以疑启之”,唤起学生学习的主动性.在解决中又以疑导之,培养学生探究性学习的能力.这样,就能有效调动学生思维参与,促进其学习效果提升.
二、引导使学生掌握学习方法
良好的学习方法是学生获得学习成功的保证.当学生有了切实可行的學习方法,就能学得主动,有效果,成功体验又促使学生学习兴趣更浓,主体性更彰显.因此,教学时,我们应注重学习方法授与,达到“不教自能学”的目的.钱伟长先生曾说过：“教师的教主要不是把知识教给学生而是把处理知识的能力教给学生,这是最关键的.”因此,在历史教学中,我们应注重方法、规律的教学.例如七年级历史上册中“黄帝”是学生接触的第一个历史人物,教师必须对历史人物的学习方法做一介绍,也就是要抓住历史人物所处时间、身份、活动事迹,以及有何历史作用或影响等去学习.又如在世界史中讲到资产阶级革命时,先让学生了解把握一个资产阶级革命的规律,即革命的背景或原因、领导阶级、革命对象或任务、革命纲领、结果或意义、起止时间等七要素,然后举出英国资产阶级革命这个典型内容,让学生自己自学、体会,然后小组讨论,最后让同学起来归纳,老师及时指正、小结,形成正确、完全的结论.等讲到法国大革命、美国的独立战争和南北战争,甚至是一战和二战,都可依次类推,试验下来效果极好.所以凡第一次讲到的问题,教师千万不可忘了“小规律”的教学.这样学生在学会学习方法和小规律以后,逐渐地运用在自己的学习中,从而乐于学习历史.我想今后在学生自主学习过程中,也会起到不可忽视的重要作用.
三、采用灵活多变的教学形式
传统教学就是方法太单一,引不起学生兴趣,学生主动性随着年级升高而逐渐降低.而在践行新课标的今天,倡导教学方法多样化,让学生在新颖有趣的教学方法中被吸引,进而主动起来.
（一）搭建动手实践平台,突出学生主体性.初中学生好动的年龄特征,要求我们不能少了实践操作,特别是在讲解空洞抽象的使人感到枯燥、乏味的历史时,最好能让学生获得动眼、动身、动手、动口、动脑的机会,在亲自感知、操作、实践的思考的过程中,获得知识技能并发展智力、能力.这样更能突出学生主体性.例如,在教学中国的四大发明之一——印刷术时,若按书本讲解让学生死记硬背,难理解难掌握.我们不妨让学生动动手用橡皮或土豆来雕刻汉字,这样课堂上学生自然会细心琢磨、用心雕刻,兴趣昂然、记忆深刻,也很好的体会到四大发明的作用和影响,使学生的学习情绪高涨.我们还可以以历史教材为依据,在教师的指导下,学生搜集资料、编写剧本、进行课本剧表演,这是学生最感兴趣的一种学习方式,也是学生在此过程中,自主地再现历史和感知历史.我就曾经在讲授“和同为一家”时,指导学生演出课本剧“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”,在这个情境教学中,教师引导学生探究历史为什么会这样发展,充分调动了学生学习的主动性、积极性,受到很好的效果.甚至在两年后,曾参与演出的同学对于这一段历史还是津津乐道.
（二）引导相互交流讨论,突出学生的主体性.要落实学生的主体地位,我们教师就必须要站在引导者、组织者的角度去实施教学,这是新课标明确课堂主体理念时,给教师赋予的角色任务.从实践来看,诚然,教师如果很好地发挥了课堂教学活动的组织者和指导者作用时,灵活的组织方式就会给教学带来意想不到的效果.特别是我们实施教致力于学的合作学习时,我们如果引导学生全面参与到相互交流讨论中来,他们的主体性就会很好地彰显作用.例如,在论述“我心目中的秦始皇”时,学生通过激烈讨论畅所欲言,深入探讨彼此交流,课堂气氛活跃,不仅锻炼了学生的表达能力,还使学生学会了应该如何科学的评价历史人物,充分地发挥了学生的主观能动性.当学生的主体作用发挥出来后,合作学习更成为一种需要,通过课堂内互动,让不同思维在合作中碰撞,让他们发现问题,激励他们去探索去创新.
总之,在初中历史教学中,我们要善于动脑,能采用灵活多变的教学策略,通过丰富教学手段,引导学生实地考察,参观古迹、遗址、纪念场所感知具体的历史环境,专访近现代社会的经历者,以他们的讲述为辅教材,这样通过语言、文字、实物、场景、图片、音响、多媒体等多种信息载体,化平面的视觉感觉为立体的视听感觉,激发学生学习兴趣,调动他们思维,让他们在主动、积极参与中增强学习积极性和主动性,从而自觉成为主体,发挥主体建构作用,提升自我历史素养.
参考文献：
[1]张旭东,初中历史教学中如何凸显学生的主体地位[J].考试周刊,2016年.
[2]王久义,初中历史教学中如何凸显学生的主体地位[J].读与写,2012年.
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参考文献：
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