论文高中语文教材中挖掘文化是关于对不知道怎么写高中语文论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中语文最经典的课文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
文化是国力的表现,民族文化是培养民族精神的重要载体,积极开展对高中语文教材所含文化内容的深入研究,是符合当前教育、教材改革发展要求的,更是增强民族凝聚力,重塑学生健康向上文化观的历史使命.追溯文化的渊源,“文”和“纹”相通,《易·系辞》中有“观鸟兽之文和地之宜”等记载,体现了以文为治的教育观念.“化”是教化,《学记》中有“君子如欲化民成俗,其必有学乎”.可见,“文化”作为知识、信仰、道德、艺术、风俗等人类社会所有的整体知识,既有显性文字系统,又有特定的精神倾向,在人的体认塑型和移情寄趣上具有重要的价值.
一、从语感教学中体认人文内涵
语文教材是建立在文本基础上的,一个民族的文化精神是借助于民族语言来体现和传播的.在《孔雀东南飞》中,刘兰芝贤惠、温柔、善良,为什么焦仲卿要休掉她呢?这显然是其背后的伦理纲常造成的,由此可从民族文化的角度批判地反思文化以提升学生的精神境界.
文本作为文化的载体,在学生审美教育中的作用更为显著.从《兰亭集序》的阅读中,那优美的空间意识、独特的时间体验、俯仰捭阖的和谐关系、在空间中感知时间的徘徊、在时光中
变换艺术空间,给人以无限的人文滋养.因此,在语感教学中要把握三点：一要强化对学生自身的言语体验,避免以讲代读,要引导学生从自身的阅读中感知文化魅力,增强语感和鉴赏力；二要强化阅读实践训练,特别是对于语言文字材料的分析,让学生从内容、形式上把握语义重点；三是要融入语言审美,要从朗读、吟诵、听读、抄写上感知深厚的文化底蕴.
二、在体验式阅读教学中融入探究
狄尔泰曾言：“体验首先是人的生命历程、过程、动作,其次是人的内心形成.”体验式阅读是借助于对文本的体悟,从还原作者体验中唤醒自身的言语体验,达到“以身体之,以心验之”的教学目的.阅读兴趣的激发需要从调动学生的生活体验入手,要引导学生从探究阅读中发展思辨能力、想象力和批判精神.
在阅读《听听那冷雨》时,可以让学生从多次诵读中来体味语言的味道,特别是在叠词的咏叹中,要从委曲情感的哲理思考中读出民族文化的神韵.学生要从阅读教材文本中捕捉自己的顿悟,从中体验文本内在的意蕴.陆九渊曾言“读书切戒在慌忙,涵泳功夫兴味长”,就是要将阅读的情感和文化底蕴的挖掘融合起来,在文本体验中陶冶性情,提升境界.
三、注重师生互动和对话
教学实践中的主体既是学生,也是教师,学生作为知识的受动者,要从其个体性上加以突出,尤其是要从对话教学中激发学生的自主意识,增强学生参和语文教学实践的主动性.教师是学生和教材文本之间的桥梁,在引导学生进行文本文化挖掘过程中,要善于启发,激活学生的个性和创新思维.在语文教材的阅读和鉴赏环节,对话教学贯穿于教师、学生、文本教材三者之间的始终,是激发心灵交流和思想碰撞的重要任务.对话作为教学策略,利用多重观点的碰撞和转化,可以帮助学生从阅读的探究中激发生命智慧.
文学家左拉曾言：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸,而是一个人,一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人.”可见,在互动教学中,教师应从教材文本中挖掘学生的情感,积极构建学生、文本、教师三者的合作,让学生从教材文本中激发情感反应,和作者见面,发生灵魂上的碰撞、情感上的交流,启发学生从阅读思维中涵养人文情感.在鉴赏《我不是一个好儿子》时,教师可以在文本阅读中实现角色扮演,在情境对话中升华学生的自我情感体验,和作者对话,和文本对话,从中体验那份炽热的、浓浓的母子情深.
四、在教材中挖掘审美元素
文学鉴赏是提升学生审美旨趣的重要内容.新课标明确了审美教育在学生知情意全面发展中的积极作用.语文教材中的文本大多是艺术性、文化性浓郁的精品文学,其丰富多彩的情感魅力,优美隽永的文辞修饰,以及逻辑严密的说理议论,都是增进学生情感发展,培养学生高尚审美情操的重要媒介.语文教材中的文学作品源自于作者对生命的追逐,对精神的超越.特别是文学作品所描绘的表象和深层次的审美理解,在色彩、节奏、韵律、结构等形式美中激发着学生的想象力,帮助学生从文字中体味韵外之致.在《再别康桥》阅读中,教师可以抓住文本对情景的审美刻画,以音乐伴奏来激发学生的审美情感,拓宽对美的想象,在饱含深情的美学境界中让学生学会发现、学会接受、学会鉴赏.
总之,高中语文教学要重视从教材中挖掘文化.语文课程的价值在于对学生完整人格的培养,不能片面强调知识的工具性,而忽视文本知识载体上的情感、态度、价值理念.语文教材在传递、传播文化过程中,要从文化的创新中选择、改编、整合,顺应时代和未来发展需要,这是语文教育者传承文化和培养人才的历史使命.
作者单位：江西省九江市都昌县任远中学（332600）
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参考文献：
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