论文核心素养:数学教学的本真使然（上）是适合数学教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关数学教学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要 积累和提升数学核心素养是数学教育的必然取向,通过数学抽象活动、数学推理活动、数学建模活动,能发展学生的数学意识,提升学生用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言描述世界的素养,增强学生的数学内涵,锻炼学生的数学表达能力.
关键词 核心素养 逻辑演绎 归纳推理 数学建模 概念教学
至今能检索到的我国第一次提出“核心素养”的是2014年3月国家教育部印发的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中提出的要“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”.这个命题一经提出就被教育界乃至社会各界所热议,“正在成为新一轮课程改革深化的方向”,并将在相当长的一段时间内呈燎原之势.它反映出培育数学核心素养是数学教学的本真使然,积累和提升数学核心素养是数学教育的必然取向.本文从数学核心素养的价值取向、实施路径这两方面谈一些基本认识,将在下一期的文章中谈一谈数学核心素养的测量期许.
一、数学素养的价值取向
什么是核心素养?各个学科可能有不同的内涵和表述,但必须要具有相同的内在诉求和价值取向,那就是指“学生应该具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”.我们只有找到对学生终身发展有用的DNA,才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时,又为未来发展预留足够的空间.学科教学也只有给学生准备好必要的“泵”和“桨”,学生才能在未来的生活工作中有不竭的动力源.基于上述的价值取向,数学核心素养必须要凸显下列3个方面的价值内涵.
1.数学素养是课程目标的本质诉求.
“数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”.不难看出,新一轮的数学课程改革,已经将课程的总体目标锁定在数学核心素养上.这是这次课程改革最为浓墨重彩的一笔,这种大手笔的制作已在数学教学园地里开花结果,并形成了一道亮丽风景,令世人瞩目.
通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力.了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和科学态度的数学课程目标,其经历了20世纪六七十年代强调的 “双基”教学的落实、80年代注重的思维能力的培养、90年代关注的创新能力的发展以及21世纪初确定的“三维目标”的勾勒这几个具有标志性的理念创新和实践探索时期,上述几个过程再到现在的核心素养理念的形成和体系的建立,都凸显出一种与时俱进的数学课程目标意识.我们可以简单地认为,“落实‘双基’是课程目标1.0版,三维目标是2.0版,核心素养就是3.0版”.从强调“双基”到三维目标,不是数学学习与情感、态度、价值观的简单叠加,而是学生通过数学学习形成“双基”,发展思维能力,培养应用意识和创新意识,增强自信心,产生愉悦的学习情愫,增进对学习价值的重新认识.从“三维目标”到核心素养,也不是“三维目标”与核心素养进行简单的叠加,而是“育人目标、学科育人价值在不同教育阶段的具体体现”.为此,从某种意义上讲,“把数学教学放到数学教育的价值高度去认识才符合数学素养的要义”.这种从注重“双基”到“三维目标”,再到核心素养,满足了人们对数学学科的理性向往和数学教育价值的提升,是数学课程目标的本质诉求,也是数学素养定位的价值取向.
2.数学素养是数学学科的内蕴特性.
关于数学核心素养的问题,我们首先要思考的是数学这门学科在学生身上能够产生哪些变化?对学生后续发展会有哪些贡献?即要关注学生毕业以后,作为一个公民,学过数学和没学过数学有什么差异,又要关注数学学科留给学生终身受用的东西是什么.然后以此为纲来确定课时目标,加工教学内容,选择教学方法,开展数学活动,在此过程中来提升数学核心素养.
要回答这个问题,就必须回到数学学科的内蕴特性上来.“数学学科就其结构而言,可分为表层结构和深层结构”,它们分别对应着知识的表层意义和深层意义.数学符号、表格、图像等数学语言所直接表述的数学概念、定理规则、逻辑命题等知识内涵和价值意义是数学的表层结构意义.而数学的深层结构意义是蕴含在数学知识内涵和价值意义之中或背后的精神、价值、方法论等方面的生活意义和文化意义.表层结构意义的存在方式是系统的、逻辑的、主线的、显性的、明确的,它是可以言传的数学知识.深层结构意义的存在方式则是分散的、渗透的、暗线的、隐性的、默会的,它是不可以言传的,但它是学生核心素养形成和发展的根本.
由此,我们可以认为,数学素养的内涵是丰富的.“作为累积的数学素养、知识技能、兴趣习惯、缜密的思维品质、个性独特的学习经验、合作与自信的人文精神等皆是一生可持续发展的基石”.即“数学素养是人们通过自身的实践和认知活动所获得的数学基础知识、基本技能、数学思想和观念,以及由此形成的数学思维品质和解决问题能力的总和”.如果我们仅把数学核心素养看成是一个在数学内部中的结构、模型或思想方法,那教学的价值还不够深远,数学教育对人的发展的反作用还取不到最大值.如果我们跳出数学活动来审视数学的学习过程,一定会有一种别有洞天的新视角.因为数学活动过程中,有“学生在获取一定的数学知识、形成一定的数学技能的基础上,通过长期的、有意识的数学活动影响,所形成的具有比较稳定的、自觉的数学意识和数学行为.它包括数学的问题意识、数学的观察力、数学的思維推理、解题的方法与策略,自觉地运用数学的意识和能力,以及在这些过程中表现出来的创新意识、数学的美学价值及人文精神等方面的素养”.为此,数学学科的核心素养就在于让数学学科内蕴特性与其数学活动产生教育的正能量,“让学生在学习数学过程中的思维过程、方法策略内化为学生走向社会解决问题的基本认识、基本素质、基本态度及基本思想”,以及在其过程形成的思维品质和人格魅力.为此,我们可以认为,数学核心素养是数学知识技能、思想方法的物化形态.
总结:本文是一篇关于数学教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 中美数学教学异和同（一） 【专家简介】黄荣金，博士，先后任职于华东师范大学数学系、澳门大学教育学院、美国科罗拉多丹佛大学数学和统计系。研究兴趣包括数学课堂研究、数学教师教。
2、 基于小学数学核心素养展开教学 当前，研究并明确学生的发展核心素养是国际教育发展和课程改革的共同追求。2014年3月，“核心素养”首次出现在我国国家文件里，在教育部印发的《关于。
3、 素质教育为核心小学数学教学方法 摘 要：小学数学作为基础教育的重要组成部分之一，对孩子们今后的学习起着至关重要的作用。教师一定要以素质教育为核心，以培养人才为最终目标，通过激发。
4、 聚焦核心素养提升教学品质 江苏省常州市岳亚军名师工作室由江苏省中学语文特级教师、常州市教育领军人物、常州市勤业中学校长岳亚军领衔主持。工作室现有成员12人，来自常州市各初。
5、 基于核心素养习题教学 摘 要：从核心素养角度尝试进行了2016年新课标Ⅰ中“喷泉顶物”试题的教学，并提出基于核心素养的习题教学的几种策略，即习题情境原始化、教学过程问。
6、 基于高中物理学科核心素养物理教学探究 【摘要】新时期教学改革明确要求要将学科核心素养培养渗透到课堂教学中，高中物理教学中开展核心素养培养工作，有助于学生提高物理思维能力，养成正确的物。