论文互文性理论在英美文学教学中应用是关于互文性方面的论文题目、论文提纲、互文性的经典例子论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
内容摘 要：互文性理论是西方20世纪兴起的理论.该理论强调文本内部、文本之间的有机联系,为学生思考文本思想内涵提供非常好的途径.本文将探讨互文性理论在高校英美文学教学中的应用及价值.互文理论在英美文学教学中的应用会使文学阅读增加思想性、趣味性,激励学生进行深刻思考,最终使学生的人文性得到提升,文学素养得以加深.
关键词：互文 文本 英美文学 思想内涵 人文性
一、互文性理论的概念
互文性理论批评方法是由法国符号学家克里斯蒂娃提出.该理论强调任何语篇都是由引语拼凑而成,任何语篇都是对另一语篇的吸收和改造.每一个文本都存在或多或少的互文性,而这一互文性不仅指文本内部的互文性,还包括文本和文本间的互文性.而这一过程是需要读者不断能动地参和,在阅读过程中不断地进行无意识地有意义的创造.因此,互文性这个概念的提出对话语分析具有重要的理论意义,它使我们能够在某一语篇和其他语篇的相互关系中来分析和评价该语篇结构成分的功能以及整个语篇的意义和价值.
二、互文性理论在英美文学教学中的应用
传统英美文学教学大多以文学史+选读的模式进行,而且教师采用满堂灌的方法,学生也只是机械的记忆.这样的课堂学生觉得无趣枯燥,觉得文学课和综英,高英课没有区别,除了字词的学习和文学基础知识的记忆,再无其他可学,文学作品的思想内涵和人文性完全被忽略.因此,我们急需用文学理论武装头脑,将文学理论和文本分析结合,不断挖掘文学作品的思想内涵.互文性这一理论为我们进行文本分析提供强有力的理论支撑.互文性强调同一文本间、不同文本间都存在文本指涉,每一文本都是对其他文本的改编.读者在阅读过程中需要不断发挥能动作用,不断阐释文本内涵和外延.互文性有机地沟通了文学研究和文化研究,不仅突出了文学文本之间的联系和转化,而且注重在广阔的文化语境中考察文学意义的生成和交流,拓宽了传统文学研究的范围,为其提供了新的视野和方法.
笔者在文学教学中不断加入互文性理论学习,并采用过程性评价方式,将学生分成若干小组,引导学生运用互文性批评方法分析文本,不断拓宽学生思路,最终使学生形成批判性思维,学会独立思考.在讲到英国作家哈代的小说《卡斯特桥市长》时,笔者将学生分成小组并进行讨论.多数学生只是围绕主人公悲剧命运的原因展开讨论,少数同学想到从比较的角度分析哈代的悲剧小说和中国作家余华小说中的悲剧色彩的异同.在此基础上,笔者引导学生跳出文本本身,先閱读圣经《撒母耳记》中关于扫罗和大卫的故事.该故事讲述的是先知撒母耳将扫罗膏立为以色列第一代国王.在执政期间,扫罗找来伯利恒人耶西的儿子大卫做侍从.起初扫罗甚至喜欢大卫,因为大卫善于弹琴,并且打败巨人歌利亚.大败歌利亚的消息传遍全城后,百姓甚是爱戴大卫,唱到：“扫罗杀死千千,大卫杀死万万.”此后,扫罗非常嫉妒大卫,几次三番追杀大卫,而儿子约拿单却和大卫是至交,帮助他逃出险境；他欲以嫁女为诱饵谋杀大卫,女儿米甲却在关键时候保护他摆脱追捕.扫罗失去大卫的辅佐后节节败退,大卫则相继建都希伯仑和耶路撒冷,成为以色列王国的第二代王.
在了解故事情节之后,笔者引导学生关注两个故事情节的细微之处.比如,扫罗和大卫主仆地位互换的过程和亨察尔和伐尔伏雷地位互换的过程是否构成互文关系.这样引导之后,笔者进一步提出若干思考问题,以提问的方式启发学生的思维,激发学生的学习热情.第一个问题是：扫罗在对待大卫的态度和方式上和亨察尔对待伐尔伏雷时有没有相似之处.小组讨论之后,学生各抒己见.在此基础上,笔者做进一步分析.在大卫打败巨人歌利亚后,扫罗心生嫉妒,说道：“将万万归大卫,千千归我,只剩下王位没有给他了.”此后,扫罗用计谋谋害大卫,大卫只好离开王宫,另立山头.这一点和亨察尔嫉妒伐尔伏雷才能,并设计排挤伐尔伏雷形成互文.伐尔伏雷在亨察尔生意陷入困境时出现,他利用自己的发明对坏麦子进行处理,使他们“足可以充得过上等的次货”.亨察尔因此大赚一笔.在日后的经营中,伐尔伏雷因自己的才能出众赢得全城人的爱戴,声望超过亨察尔,正如小说中一个小孩的话那样；“两个人里头,他最精明,比亨察尔强多了.我盼望他能代替亨察尔当主人.”亨察尔因此嫉妒不已.此后,亨察尔分道扬镳,设计排挤伐尔伏雷,伐尔伏雷只好自己开设粮仓.紧接着笔者提出第二个问题：在这场年轻人取代老一代人的过程中,扫罗和亨察尔遇到重大决定时,两人采取了什么策略?学生对比两个文本发现,两人都选择问卜,这一点也形成互文.扫罗在进攻非利士人时向隐多珥的女巫问卜吉凶.扫罗改了装,穿上别的衣服,带着两个人,夜里去见那妇人.亨察尔在大规模收购粮食时乔装询问天气预言家孚尔.两人在问卜之后都败落了,并凄惨的死去.在前两个问题的基础上,笔者提出最后一个更加深刻的问题：在构成主人公悲剧命运的原因上,两位主人公悲剧性格有相同点吗?首先,两位主人公都是心胸狭窄,嫉妒心很强,容不下精明强干的下属；其次,在遇到困难时又畏首畏尾,缺乏机智才能,只能求仙问卜,把希望寄托在巫婆神汉身上.再次,两位主人公性格暴躁,固执己见,以至于大失民心.
以上三点便是两篇文章的互文之处.这样分析之后,学生对《卡斯特桥市长》有了深刻理解.学生不止局限于对小说本身故事情节、人物性格、主题思想的了解,更多的学会用互文理论分析两个相似文本.在分析过程中,学生充分发挥学习能动性,不断地进行深入思考,能深刻认识主人公亨察尔性格特征及悲剧命运的原因,进而结合现实生活思考自己的人生,避免亨察尔的错误.正如鲁迅所说的“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”.因此,悲剧的力量要胜过喜剧,给人们的启示和教训也更多.看到扫罗和亨察尔的悲剧后,我们也会认真思考自身为人处世的态度和方法,也会不断调整自己的行为方式,使自己成为一个健康、阳光的人.
在学生小组讨论分析之后,笔者提供相关互文性的理论和圣经故事原文,让学生对理论和源文本有深刻认识和理解.其次,还推荐相关文学专著书目,如亚里士多德的《诗论》,朱光潜编写的《悲剧心理学》和《西方美学史》以及古尔灵编著的《文学批评方法手册》等.鼓励学生进行深入阅读,了解更多关于西方悲剧的知识以及互文性批评理论,并在以后的学习中有意识地分析文本间、文本和其他文本间的联系.这样学生不仅了解小说本身,而且还了解相关文学理论和相似文本,同时使学生开阔思路,思考问题不只浮于表面,而是学会联想分析,分析相关文本,思考更加深刻的问题.
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参考文献：
1、 论电影在英美文学教学中的应用:理由、原则和方法 摘要：现阶段，英美文学教学走进了我国高校的课堂里，而我国大学生在学习英美文学时，往往不能有更好的理解和认识，所以经过专家们的研究和探讨，一致认为。
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