论文三本院校管理学教学中实施案例式教学问题和是关于对不知道怎么写管理学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文管理员工的36个绝招论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要] 案例式教学现已被广泛应用在我国高校管理学课程教学中.然而,针对在三本院校实施案例式管理学教学的研究较少.在三本院校管理学教学中实施案例式教学可充分调动学生的学习热情,帮助学生提高综合素质,并有效提高教师的教学水平.为解决在相应教学过程中教学案例,教师能力,课堂设计及学生自身能力方面存在的问题,提出四点相应的对策,包括精心搜集和编写适合三本院校学生的案例,提升教师的教学水平,注重案例式教学的课堂设计,通过明确师生角色定位激发学生的学习动力.
[关键词] 管理学;案例式教学;三本院校
[中图分类号] G424[文献标识码] B
管理学是高校经管类学生的专业基础课,开设管理学课程的目的就是使学生掌握管理的基本过程和方法,并运用管理学的基本概念和理论来分析、解决相应的管理问题,而案例式教学恰恰利用企业运营的实际情形为学生提供了类似的管理情境,从而帮助提高其实践能力.笔者从事管理学教学已有近五年的时间,在这些年的教学过程中,真切感受到大多数时候管理学课程开展案例式教学的效果是不尽如人意的.同时,由于三本院校的学生本身文化程度就偏低,学习积极性较差,所以,一定要根据学校、学生、教师、课程等几方面因素的特点探索出适当的案例式教学方法.
一、三本院校管理学教学中实施案例式教学的意义
（一）可充分调动学生的学习热情
管理学是一门理论和实践密切结合的学科,不经历一定的管理实践是无法真正学好管理这门课的.案例式教学并不要求学生一味地去背诵管理的理论和概念,而是让学生通过分析和解决实际的管理问题来学习相应的知识和技能.同时,案例式教学中,教师不再是单纯地给学生进行知识的灌输,而是深入到学生之中,和学生一起进行分析和讨论,在此过程中学生充当了主角,从而使其从被动的接受者转变成为主动的探索者.三本院校学生的学习积极性本就不高,这点转变对于激发其学习热情有很大的帮助.
(二)可帮助学生提高其综合素质
体系化的案例式教学是一种能够充分发挥学生自主学习能力的互动式教学方法.案例讨论之前,学生们需要做准备工作,查阅大量的资料,找出关键的问题,并列出简明的发言提纲;案例讨论过程中,学生们独立思考,自由讨论,既锻炼了学生的分析和表达能力,也考验了他们的团队合作能力;在讨论结束后,学生们还需要做出相应的总结或分析报告.这种层层递进、环环相扣的学习方式,可以提高三本院校学生的综合素质.
(三)可有效提高相关教师的教学水平
案例式教学要求教师除了要具备一定的专业素养,还要有丰富的实践经验;除了要具有一定的思考能力和表达能力,还必须要有创造力和应变力;除了要为学生讲解课本上的理论,还要给其传授课本之外的相关政治、经济、文化、技术等知识.教师在平时的工作和生活中需要随时搜集和积累案例素材,并注重课程的配套性建设,使教学内容和教学体系不断地创新和完善.这对提高三本院校相关教师的教学水平起到了很大的促进作用.
二、三本院校管理学课程案例式教学中存在的问题
(一)缺乏系统而规范的教学案例
管理学教学中教师们往往更注重理论知识,加上案例式教学在三本院校推广得比较晚,案例的搜集和整理也没有得到及时的跟进,从而导致教师在教学过程中缺少系统规范的教学案例.主要表现在：第一,教师在案例教学中较多地采用了国外现成的案例材料.但是,国外的国情、企业的文化背景、制度背景、市场环境、技术环境等都和中国存在较大差异,容易让学生有距离感.第二,现有许多案例都局限于某一单一知识点,缺乏综合性,和真实的管理情景偏离较大,学生难以进行深入的分析和探讨.第三,不少案例存在内容缺失、断章取义、陈旧老套的现象,不仅无法让学生了解到影响管理决策的关键因素,也体现不了管理思想和方法的和时俱进.
(二)缺少能够胜任案例式教学的教师
案例式教学对教师提出了理论功底、教学技能、实践经验等各方面的要求,而我国目前从事管理学教学的教师多为管理类专业毕业生,没有任何的实践经验,再加上三本院校的教学类教师大多比较年轻,由于自身原因,他们在案例式教学中对案例所涉及的知识点难以进行深入的挖掘和讲解.同时,很多教师早已习惯了传统的填鸭式教学,他们既不愿意花费时间和精力来改变以前的那种教学模式,又不想主动去适应案例式教学对专业水平和教学方法所提出的更高要求,而且我国高校目前所使用的管理学课本大都内容繁多,不少老师还担忧案例讨论会浪费太多的课堂时间,影响正常的教学进度,因而不太热衷于案例式教学.
(三)缺少系统性及环节性的课堂设计
案例式教学必须要注重系统性和环节性的课堂设计,教师要思考如何使教学的各个要素和环节之间得到有效衔接,并促使学生主动充分地参和其中.案例式教学一般包含三个环节：呈现案例材料;分析和讨论;总结和评价.在提供案例材料时,因为案例材料的不全面或者呈现方式的单一,学生们获取不到充足的背景知识,会感觉对案例无从下手.在分析和讨论案例的过程中,有时候师生双方都没有进行充足的准备,并且缺乏实质性的交流和讨论,使得此环节太过于形式化.在总结和评价的环节中,大多数教师不能有效地把案例和相关理论结合起来,甚至有的教师根本就不进行任何的总结和概括,从而使整个的案例教学过程变得不完整、不系统.
（四）学生自身缺乏学习和思考的能力
案例式教学强调以学生为主,通过师生之间的互动、学生之间的探讨来培养学生解决实际问题的能力,这对于长期接受传统教学模式的学生而言,的确是一种挑战.目前,很多在校大学生缺乏对管理学这门课的正确认识,他们认为管理学的知识太广泛、不实用,而且案例式教学比以往的传统教学难度要大,使学生产生了一定的畏惧心理.同时,三本院校学生文化程度普遍偏低,缺乏搜集、整理资料的能力,再加上其自身的懒惰性,总希望从教师那里得到现成的分析结果,这也在一定程度上影响了案例式教学的效果.
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参考文献：
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