论文对培养学生自主学习课堂教学是大学硕士与本科自主学习毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写自主学习的理解方面论文范文。
摘 要：自新课改实施以来,提升学生综合素质,培养学生自主学习能力被人们日益重视,并被纳入了教育大纲要求之中.但在实践中对学生自主学习能力的培养还有很多不足.本文旨在从教学实践的现状分析入手,引入现代主流的自主学习教育理论为理论基础,从而构建一套合理的,系统的,完整有效的针对学生自主学习的课堂教学模式,并设计一系列配套的教学策略和教学活动,从而为培养学生自主教学能力的课堂教学提供理论和实践上的帮助.
关键词：课堂教学；自主学习；教学设计；教学模式
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-4379-（2016）08-0049-03
作者简介：董晓文（1978-）,女,汉族,辽宁大连人,双硕士（法学硕士、工程学硕士）,辽宁警察学院,讲师,研究方向：行政法学.
一、研究背景
（一）新课改实施以来,学生教育中对学生自主学习能力的要求日益提高,教育工作者们也开始思考如何有效的培养学生的自主学习能力.在信息化和网络化的今天,我们处于一个信息爆炸的时代,传统的灌输知识的教育理念不再适用.知识不可能全部教授,只有让学生具有终身学习的能力,才能适应时代变化的要求,而这实际上就需要学生具有自主学习的能力,这不仅是新课改的要求,更是时代变革对教育发展的需要.
（二）尽管自2012年开始全面实行新课改,但我国的小学,中学（初中,高中）教育目前仍然以传统的“灌输式,填鸭式”教育模式为主,对学生自主学习能力的培养或是流于表面,或是被忽视,没有发挥实际的效用.传统的教学模式对学生的培养具有很大的不足和缺陷,具体表现在：①在教学内容方面,过分强调知识的理论性,有些知识脱离实际.②在教学实践方面,学生不能将所学知识应用于实践；③针对学生而言,学生习惯于以教师讲授为主的填鸭式教学方法,缺乏自主提问、自主学习的意识；④针对教师而言,只顾教学内容落实,省略教学中心环节,忽视培养学生的学习兴趣和能力.这些方面的缺陷说明传统的教学模式并不能培养学生的自主学习能力,对学生的未来发展有害无益.
（三）然而,国外已经兴起的以培养学生自主学习能力的教学模式改革,探索出了很多新型的课堂教学模式,从实践证明了这种以培养自主学习能力为目的的教学模式的优势：①,有利于提高学生问题意识；②,有利于落实学生主体地位；③,有利于构建新型师生关系；④,有利于培养学生自主合作能力.可见,这种教学模式着重培养学生的自主学习能力,使得学生掌握学习的方法,有利于提升其综合素质能力,适应社会的实际需求,符合教育发展的需要,是未来教育发展的必然方向和趋势.
总之,时代发展和教育改革的要求,传统教学方式的自身缺陷以及以培养学生自主学习能力为目的的新教学模式的国外实践效果足以让我们认识到,必须以培养学生的自主学习能力为目的,建立新型的课堂教学模式.
二、对新型课堂教学模式构建的分析及理论基础
我国在学生自主学习能力的培养和课堂教学改革的问题之所以一直进展缓慢,主要原因是对这一新兴教育模式缺乏深刻认识,也没有系统理论的指导和实践经验的论证,教育工作者们往往是通过感性的认知去“摸索式”地进行课堂教学的改革.要想构建新型课堂教学模式,必须有系统的教育理论基础来做支撑.这里主要根据几个当代基本的教育理论来作为新型课堂教学模式的理论基础,并尝试构建新型课堂教学模式的指导理论：
（一）自主学习概念的界定“从本质上讲,自主学习动机是自我激
发的,学习方法是有计划的,学习时间是定时有效的,学生能意识到学习结果,能自我监控学习过程,能具备对学习物质环境和社会环境的高度敏感和应变能力”（Zimmerman）.即自主学习是主体有意识地自主支配自主控制的学习过程,因其自主的意识性而具有在动机上的自发性,方法上的计划性,时间上的定时性等特点.自主学习实质上是一种言语的自我指导过程,是元认知监控的学习.
（二）问题概念的界定“问题又称为难题.广义上指机体不能利用现成反应予以应答的刺激情境.狭义上指人不能用现成知识达到既定目标的刺激情境.”（《教育大辞典》）“问题”这一概念与学习天然相关,古人言“学源于疑而止于思”就是这个意思,问题是一种主体以现有知识无法达成目标的情景,所以问题的解决必然需要通过学习,得到更多的未知知识来达成.可以说问题式教学是一切教学模式的原点和核心.
（三）人本主义理论人本主义理论要求我们把学生作为教育的主体,以“教会学生学习”为目标,教学的重点不仅是结果更是过程,要让学生在学习的过程中获得自主学习的能力才是教育的最终目的.
（四）元认知理论上述教育学理论与传统教育理论的变革性从根源上讲可以用元认知理论来解释.元认知理论有丰富的内涵,但概括起来就是“对认知结果的再认知就属于元认知”,从哲学层面解释,元认知是一种反思式认知和二次认知.与传统教育理论不同,元认知理论认识到,教育的本质是通过语言来进行的,而语言本身的认知就分为对对象的认知和对语言自身的认知两方面,前者是对概念的理解,后者是对对象的实感,教育要达到目标,就必须同时让学生达成对象认知和元认知,而要达到元认知,就必须使学生完成“概念（第一次被动地元认知）—对象（对象认知）—概念（第二次主动地元认知）”的螺旋认知过程,这是传统的灌输式教育无法达到的,只由学生的自主学习能力达成.
（五）混合学习理论随着互联网的发展,网上在线教育不断发展,在线教育和面对面教育各有利弊,混合教育就是根据学习主体的需要来合理配置在线教育和面对面教育,通过在恰当的时间对合适的人釆用适当的学习方式来满足不同的人的学习风格,以使他们掌握适当的知识技能从而使学习效果达到最优化.
（六）翻转课堂理论即把课堂和课后的教学活动进行颠倒.传统的教学模式下,课堂教授知识,课后学生自己完成作业,学生只是被动地接受知识,老师与学生间也缺乏交流和指导.翻转课堂则是让学生在家里看教学视频代替教师的课堂讲解,在课堂上,他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上.翻转课堂的形式多种多样,其实质是将课堂从“教师的主场”变为学生自主学习,交流和探究的场所.
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参考文献：
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